各位評委各位老師：大家好！
我是來自鶴山中學的語文教師葛云秀。我的說課課題是《紀昌學射》
我的說課稿分為四個板塊，即說教材、說教法學法、說教學流程和說板書設計。
首先我來說教材。請看大屏幕
第一項 我說教材的地位的作用；
《紀昌學射》是人教版七年級下第三單元中的第18課。本單元以“體育運動”為話題，而本課則是本單元唯一一篇反映古代體育運動的寓言故事。本課故事性強，詞匯豐富，為學生學習和積累文言詞語、學習人生道理搭建了一個饒有趣味的平臺。
第二項，說教學目標的確立及依據。在短短的25分鐘的微型課堂里，我僅確立了兩個教學目標。初中語文課程標準明確指出“積累古代常見的文言詞匯是學習文言文的首要任務”。而本文寫于兩千多年前，陌生詞較多，其中又不乏常用的文言實詞和虛詞，值得積累。所以我確立了目標。而作為寓言的這一體裁，特點是在故事中寄寓深刻的道理，而本文“苦練基本功”這一道理很貼學生的生活實際，是樹立正確的情感態度價值觀的好素材。所以確立了目標二。
第三項，說教學重點和難點。請看大屏幕。由于本課是文言文的起始課，所以要把重點放在知識與技能目標的達成上。但本課我沒有千篇一律地讓學生背翻譯背注釋，使古文的學習背上沉重的包袱，而是教給學生“聯想形象法”和 “今為古用法”使學生背課下注釋變得輕松愉快。這兩種方法是我借鑒了英語單詞王的方法，并進行了改良，洋為中用。培根說過“最有價值的知識是關于方法的知識”。所謂授之以魚不如授之以魚。這兩種記憶部分文言詞意的方法為學生獨立自覺地學習文言文、為學生今后的終生學習，鋪設了一塊試金石。
接下來我將為大家說第二個板塊說教法學法。我把質疑法、朗讀法作為本課教法和學法，是依據本文的體裁及學習心理，文言文講究個“書讀百遍其義自見”，在朗讀教學中理解文意，采用朗讀入境法，體驗作者的情感，并實現自己情感上的認同，從而讀出了寓言的道理，可見“讀這不講之講”。“疑是思之始”，而以思促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中領悟課文所蘊含的道理。
下面我將為大家說第五個板塊，說教學流程。請看大屏幕。上課伊始，我以達芬奇畫蛋導入課題，這既調動了學生的生活存儲，拉近了教師與學生的距離，又與本文苦練基本功的人生道理相吻合，可謂一舉兩得，省時高效
接著學生回顧學習文言文的過程，師生共同總結出讀--譯--賞的教學模式。葉圣陶先生說過：“課堂學有路，遵路識真知”這樣的交待使學生鳥瞰整節課的教學內容，對學習的過程了然于胸，教師的教學也涇渭分明，使教師的教與學生的學相得益彰。
下面我將從讀、譯、賞三個環節說具體的教學流程
在讀的環節，老師的故事化的范讀調動了學生的興趣，縮短了學生與文本的距離，教師的示范讀又切合本文僻字音過多的特點，為學生掃清了文字障礙，清除了攔路虎。
在譯這一環節上，也許有的老師問為什么在這么短的課堂上老師怎么還有時間講小故事？這是因為從以往學生實際看，教師讓學生質疑發問，學生很不愿意買老師的賬。學生發現問題、解決問題的能力象休眠的火山，這個生活小故事會創設了發現問題、解決問題的情境，使學生的潛能火山一下子噴發出來，變“要我學”為“我要學”。這一細節，體現教師為主導學生為主體的理念。
譯通之后，我教給了學生記憶理解文言詞匯的方法。為了傳授“形象記憶法”，我采用教師表演，學生猜謎的游戲方法，讓學生化抽象的學法為形象生動，化腐朽為些許的神奇。教給學生“今為古用法”時，我采用了“教方法、導練習、促遷移”的教學模式，使學生在課堂上就能學以致用。
在最后賞的環節，為了突出紀昌練習之苦，我讓學和生在誦讀中感悟，可是學生沒見過梭子，我適時播放了動畫電影， 填補了學生生活存儲的突白，分散了以讀促悟的教學難點，使多媒體真正起到輔助教學的作用。
最后說板書設計。本課板書以一張弓箭為背景，在其上寫上故事情節和道理，形象直觀，突出主題，起到板書點睛的作用。
以上是我的說課內容，當然，這只是教學設計，只是一個彈性化的方案，具體的課堂教學要根據學生動態生成的實際情況，不當之處，敬請各位專家老師們批評指正。
葛云秀
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