閱讀教學(xué)教什么是近兩年?duì)幷摰臒狳c(diǎn)問題。屈太俠老師說教什么比怎么教更重要，因?yàn)榻淌裁词欠较騿栴}，怎么教是技巧問題。如果方向出了偏差，犯了南轅北轍的錯(cuò)誤，只怕是“此數(shù)者愈，而離楚國愈遠(yuǎn)爾。”我欣然贊同。然而教什么的確又是一個(gè)難點(diǎn)問題，我們的閱讀教學(xué)也一直在改革中反復(fù)著。新課程改革前，全國的語文教師大多數(shù)是“一支粉筆，兩本教材”打天下。教師在教參的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生分段歸納段意概括中心思想等等，其教學(xué)思想僵化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，課堂氣氛枯燥，教學(xué)方法古板。一些教育界的專家學(xué)者對此教法憂心忡忡，指出在新課程改革背景下，要提倡個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)“閱讀是一種多元對話過程”。于是語文教學(xué)就出現(xiàn)了語文學(xué)科獨(dú)有的現(xiàn)象：對于同一篇課文，有人認(rèn)為應(yīng)該這樣教，有人認(rèn)為應(yīng)該那樣教，況且每人還都能在文本或現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”，一些教師通過反復(fù)閱讀文本，獨(dú)立思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及社會現(xiàn)實(shí)得出自己獨(dú)特的結(jié)論，這是一種正常的應(yīng)大力提倡的個(gè)性化解讀。不正常的是，也有教師打著個(gè)性化解讀的幌子，自己本身并沒有細(xì)讀文本，卻極不負(fù)責(zé)任的信口開河，大放厥詞，帶著強(qiáng)烈的主觀臆測對文本妄加分析，卻自鳴得意地沉浸于自己所謂的正確的深刻的“個(gè)性化解讀”中。因此，閱讀教學(xué)要求教師要對文本有自己的個(gè)性化解讀，同時(shí)也要避免偽個(gè)性化解讀。
如何避免不著邊際的偽個(gè)性化解讀確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。記得在哪里看見過一篇文章便涉及到這個(gè)問題。大意是面對一篇可作多種解讀的文章，我們要回到語文本來的任務(wù)是什么，文本提供了什么，教師理解了什么，學(xué)生可能理解到什么，他們還需要什么，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教什么，教材編者建議教什么，目前的環(huán)境和條件能夠教什么上來考慮問題。一篇作品一旦被課程編制者選編到教材中，它的思想便受到了限制，不可能供我們無限解讀了。搞清作者在文本中的思想情感、讀者包括教師和學(xué)生對文本的理解、編者的考慮這些關(guān)系，閱讀教學(xué)內(nèi)容便可大致確定下來。而不是“怎么都行”“想教什么就教什么”。
接下來談一下閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的具體過程。第一步便是教師的細(xì)讀文本。在這一過程中，引用一個(gè)專業(yè)術(shù)語就是要求教師要“裸眼閱讀”，即脫開一切參考書獨(dú)自閱讀獨(dú)立思考。教師要邊讀邊畫，邊畫邊思考，這篇文章寫了什么，作者為什么寫這篇文章，文章是怎樣展開作者是如何表達(dá)的。通過教師的獨(dú)立閱讀，教師不但對文章的字詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特點(diǎn)做出自己細(xì)致深入的理解，還能通過這一過程推測學(xué)生的理解程度及可能存在的問題，為下面確定教學(xué)重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。第二步考慮文本的類型。基于一些文章文體特征不顯著，文體劃分標(biāo)準(zhǔn)也不完全科學(xué)，現(xiàn)在提倡淡化文體。我個(gè)人認(rèn)為，編者選文放在哪個(gè)單元是有他的傾向性的，人教版很明顯的劃分了小說單元、散文單元、詩歌單元新聞報(bào)告文學(xué)單元、文言文單元等等。通過作者的表達(dá)我們也可以確定一些難劃分的模糊文體文本究竟歸屬哪一類較好。為什么非得要給選文歸類？因?yàn)槊恳环N文體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的。確定了文體類型才能確定教學(xué)目標(biāo)。第三步確定教學(xué)重難點(diǎn)。在確定文本類型的基礎(chǔ)上制定好教學(xué)重點(diǎn)，在細(xì)讀文本過程中，設(shè)想學(xué)生的理解程度及可能出現(xiàn)的問題，確定教學(xué)難點(diǎn)。第四步廣泛閱讀與文本有關(guān)的一切材料，以便應(yīng)付“課堂突發(fā)事件”，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
總之，閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定與把握，還是老生常談的那一套，要求教師充分備課，備教材，備課標(biāo)，備學(xué)生，備資源等等，都是對教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合能力有很高的要求。教師素質(zhì)上不去，一切都是空談！
不寫了，努力提高自己的整體素質(zhì)是正經(jīng)！
史先慧
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