去年，我和武漢名師李先利老師參加全國中語會創新課題在寧波舉行年會，我同時參加“創新杯”中青年教師課堂教學大賽，榮獲一等獎，載譽而歸。
今年，7月25日，我校再次參加中語會創新課題年會--在四川綿陽舉行的第九屆年會，我帶領葉老師和徐燕老師前往，徐燕老師的錄像課被選拔通過，將參加現場教學大賽。我們的參賽課題目是“萬紫千紅總是春--用逆向思維喚醒作文的春天”。
在炎炎烈日中，乘上沒有空調的悶罐列車，路上還遇上四川塌方的險情而延誤半天。終于到達會場。
整場會議期間，聽了開幕式上專家的報告，觀摩了10節現場教學比賽課，輔助我校參賽青年教師徐燕參加比賽，比較繁忙，也收獲頗豐。
總的感受如下：
一、示范課賞心悅目
今年上初中作文示范課的是往屆的一等獎獲得者--上海建平中學的李百艷，題目是《孩子的心》。屬于專題作文課型。她上課行云流水，用兩則反映孩子童心的小文《紅雨傘》、《送鄰居蠟燭》，打動學生的心靈，讓人感受孩子心靈的美好，在讓學生感悟共同點，然后引導學生寫小片斷。以內容感染心靈，以和悅的氛圍激發學生的寫作情感，教學效果很好，有大家風范。另一位教師是成都7中的張建軍老師，上的是《創作個性化的作文語言》，
他積累了很豐富的語言材料，皆是創造性運用語言的妙句，來誘導學生學會語言創新，不過，內容多了一點，教師講得精彩，學生參與有限。
二、好課的奧秘之一：做一個有底蘊的“語文人”
所有讓贊嘆課，特別那是讓人仰慕的課，無一不是執教老師具有深厚底蘊，有很高修養，課堂才情飛揚，讓學生和聽眾陶醉其中。比如，新疆的王晟老師，《一葉扁舟，萬愫情懷》，上是只是細節描寫，在高中指導學生學習細節描寫，應該是內容缺乏深度的，但是，王老師的課件設計精美，悲情視頻震撼人心，還用對比法將優劣不同的描寫句子展示出來，給學生很大的啟發和震撼，改寫句子，回看視頻畫面，寫出你的真情描寫片段……將學生的情感喚醒了，描寫教學不再是方法指導而已了，而情感與文字的高度融合。該課教出美感，教出藝術，師生融洽。教師的深情朗誦，自創生動的描寫片段，精美之至，營造了美妙的課堂氣氛，讓人嘆為觀止。獲得一等獎也是眾望所歸。我認為該課已經超過了開幕式上兩節示范課的水平。
還有江西的吳選秋老師的對聯課《一 池 荷 花 迎 風 舞》，大家都不看好在作文比賽中上對聯課，因為這種課比較平常，不易出彩。然而，該教師卻自有折服人之處，他的開場白是深情的“蜀贊”，又用一幅自創的對聯展示，折服全場（學生情不自禁贊嘆）：
左綿勝地，磊落山水，灘聲曲折，云影低銜 ,危樓凌云，倚星攬月，碧瓦朱甍，了翁深情，踏遍王孫草畔，人人里歌涂詠，天府滿春色。
巴蜀名城，富樂天地，葡萄酒綠，爽籟懸奏，帝子流芳，枕江撫翠，綠涪青山 ，君王舊跡，記得江東詩句，處處畫船蕭鼓，川漢鬧笙歌。----吳選秋為綿陽越王樓題
如果說，這節課的其他教法雖然平平常常，比如，名聯欣賞、對聯的種類、學寫對聯……這的確沒有什么出眾之處，但是，這位教師卻有著深厚的語文功底，看得出他熱愛對聯，熱愛古典文化，才思敏捷，他自創的幾幅對聯讓學生佩服，贊嘆。他顯然是一位很純粹的“語文人”，熱愛且樂在其中，他還記錄了賓館附近的茶館、滿堂紅酒樓的對聯，可見，他是一個有心人，生活處處是語文了。盡管他最終只得到了二等獎--大概是教師才情好，學生卻動手訓練不夠的原因。但是，我想，聽課的學生和老師卻都有如沐春風的愉悅，學生一定喜歡這樣的渾身都是才氣的老師，也一定難忘這一節課。
相反，有些一等獎的課，倒是名不副實（比如有位教師執教的《點亮一盞心燈》，老師生拉硬拽，非要學生說出農民工點亮了什么心燈……），課雖然完整，但是沒有神韻，教師和學生貌合神離，對學生的回答點評不到位，指導不充分，課上完后，沒有老師贊美，沒有陌生教師上前交流。很顯然，這種課實際上是有致命缺陷的，主要是教師缺少底蘊，寫作悟性不夠造成的。這種課只是形式上的熱鬧，缺少深度，也不可能讓學生有真正的較大的收獲。
去年我在寧波聽的幾節好課，有一半教師都是和學生一起寫作（或展示自己的作品），他們深諳寫作之道，才能和學生產生心靈的共振，才能同呼吸共命運，才能和學生融洽對話，他們的寫作指導才是恰到好處，曲盡其妙的。會寫作才能更好地教寫作！這是永恒的真理。可見，一個教師，要想達到教學的高境界，就必須加深自身修養，熱愛讀書，熱愛積累，熱愛寫作……才會有底蘊，才能折服學生。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話 “這節課，我準備了一輩子……”。套用時下流行的語言：教師教的不是課，而是底蘊。
三、好課的奧秘之二：做一個積累豐富的語文教師
有一種語文教師也易于成為有底蘊的教師，那就是他善于積累、歸類、推陳出新，雖然這樣的老師不一定善于寫作，但是他善于積累，善于領悟寫作之道，一樣可以給學生良好的指導，成為良師。這次比賽很多這樣的老師，比如新疆的楊昌盛老師，他的《揚起寫作的風帆》，教的是專題作文--協作（合作），老師用畫面和歌曲喚醒學生，引領學生一起回顧關于“協作”的身邊小事、名言、寓言、反例，激發學生創作相關格言，深挖相關品質，寫出自己的感悟……這類課型多為專題課，教師積累必須十分豐富，才能善于引導學生、啟發學生。
很多觀摩課都為學生展示優秀作品片段，或相關資料，教師的積累越豐富就越能駕馭課堂，就越能和學生分享寫作的快樂。
四、好課的奧秘之三：做一個善于激發學生思維的語文教師
課堂生動必定是有扣人心弦教學內容或方法，作文教學也是如此。成功的教學，老師一定是循循善誘，設計精巧的。
本次比賽的好課都有這個特點。前面的說的示范課，新疆的楊昌盛老師的課，每個環節都有深遠的用意，都在進行“伏筆照應”，學生不自禁地被吸引到創作之中去了，被激發，被感動，被啟迪，被熏陶，被激勵，思維很快進入井噴的狀態。
我校徐燕老師的課，用生活現象激發，以創新的作文片段刺激，再以名家范文閱讀來激勵學生自主感悟逆向思維在寫作中的妙用，學生完全被調動了，很興奮，急于創造，急于表達，課堂上常常有妙語。學生紛紛說出了許多逆向思維的方法，比如“歸謬法”“旁敲側擊法”“一分為二法”“反戈一擊法”，比老師預想的還要多得多。學生的思維被充分的激發、激活了。談社會現象“出名要趁早”“做得好不如嫁得好”，談得興致勃勃。
但是，本次比賽更強調要打動學生心靈，不能唯方法是講--不可泛濫了方法，荒蕪了心靈。要由方法上升到心靈。【這個觀點有道理，但也不能絕對化，高中生更應該重視思維，重視理性，而不能情感“掛帥”，不能過度情感化（情感是必須的，過度則不可）。心理學告訴我們，八層以上的人沒有文學寫作能力，抒情類寫作是需要創作能力的，不是中學作文教學的內容。高中缺少理性，必然教出幼稚。所以，我們并沒有設計貼近學生的所謂“到食堂打飯排隊的心理”“在車站”之類，我們設計的訓練就是關注社會大事，我們要培養一流的會思考的學生，而不是幼稚的下一代。這是教學理念不同造成的。】
徐燕老師上完課后，全國各地的陌生的老師紛紛贊揚“上得好”，主動交流的老師也不少，連綿陽中學的參賽教師也主動前來贊美；回武漢的路上還遇到散會返回的一位陌生老師上來交流，說“聽說26號上午賽課的武漢二中的一位老師的課上得很好，可惜我當時在另一會場聽課”。教師和學生反響熱烈，是最好的褒獎。
有趣的是，在開幕式大會中，我坐座位上，后面突然有人小聲給我打招呼“你是張老師吧？你去年在寧波的課，我印象很深。我們是陜西的。”我很感謝這些熱情的教師，當然也很惶愧--我這么點水平，不值得別人惦記。
五、好課的奧秘之四：做一個善于將寫作引向深入的教師
在這種全國性的教學大賽中，前來觀摩的教師們都希望看到優秀的教學課，特別是希望能學習到一些新的教法，新的教學思路、教學內容。唯有不斷創新，才能吸引大家的興趣。
這次賽課中，也涌現了一些新的探索型的課例。比如，上最后一節課的北京老師趙遠華，她是課題就很吸引人注意《用鮮活的材料激活鮮活的思維》，聽課者甚眾。
我一直在進行這方面的探索，也取得了一點的成績（特別是提高學生應試成績方面），我早就不要學生寫那種“古人開會”的作文了。也時常愛收集時新事例，印發時文給學生。引導學生關注社會鮮活的現實，是我的興趣，也是我們的課題方向。這種課型我也設計出來了（列舉時新事例、人物，啟發學生感悟，指導學生運用，等等），平時也在這樣教學。趙老師的課較為樸實，她投影出來“偽娘--四川的劉著”事跡，再引導學生提取關鍵詞記錄事例，提煉哲理點評事例，說說啟示，分組交流，集體交流。然后，在投影“唐駿假學歷事件”，讓學生進行前面的方法訓練。此課，可謂洗盡鉛華，評委卻給了一等獎。大概是：她的課帶來的新的思想，提出棄舊（用屈原、李白、蘇軾之類的作文材料的弊病）用新的寫作主張，從時新生活中提取作文的源頭活水。我既欣賞趙老師的新探索，但又有點失望--她的課雖然扎實，但太簡單了。僅僅教學生積累時新素材，感悟時新素材，卻少了最為關鍵的環節--教學生運用這些素材。假如是我來上這節課，我一定會設計一些鮮活的題目如“與時俱進別談”“是是非非說世象”等等，畢竟，培養學生運用能力更為關鍵。
是不是她還沒有研究到應該達到的程度？也許是她的課堂教學時間不夠，訓練重點不在此吧。
另外，江西的陳金華老師執教的《睿智，源自觀察與思考》，也有點新意，他引導學生觀察“5.12”紀念碑，交流感悟、見識；又讓學生觀察“中國首善陳光標炫金捐款”的照片，（這我早就收集給學生了），讓學生觀察、思考。雖然他的課缺少靈巧性，學生還沒有被激發、調動起來，但評委還是給這節課以肯定。
總結起來，作文課要上出神采，教學美好高效，就必須是：教師本人要做“一個語文人”“一個積累人”“一個博識人”“一個善于激發學生的睿智人”“一個創新人”。
作文課常見的課型有：1、寫法指導訓練課。2、思維指導訓練課。3、專題課（某一作文題目）。4、寫作基礎積累、訓練課。
2010-7-29
張老師
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