教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說(shuō)明順序，使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。
2．掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法，初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。
3．了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)設(shè)想
1．本文文字比較淺易，文章也較簡(jiǎn)短，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言文中單音節(jié)詞的翻譯方法。
2．學(xué)習(xí)按工作程序說(shuō)明的）順序，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，可以結(jié)合疏通文字初步提出，之后再?gòu)?qiáng)調(diào)分析。行文的簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言的準(zhǔn)確也應(yīng)作適當(dāng)講解。
3．準(zhǔn)備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。
4．安排兩課時(shí)，連上最好。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1．介紹畢？和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢(mèng)溫絕談》。
2疏通文意，朗讀、背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、解題。
我國(guó)古代的四大發(fā)明--紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國(guó)相繼傳入世界各地的，是中國(guó)對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在《辭海》中，對(duì)“印刷術(shù)”是這樣介紹的：
我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”�？贪逵∷⒃谖覈�(guó)唐代已開(kāi)始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó)，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間（1041-1048），畢界首創(chuàng)泥活字板，使書(shū)籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書(shū)籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
可見(jiàn)，畢異的活字印刷早于西方四百多年，畢？開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。
這篇課文就是介紹畢？活字印刷術(shù)的一篇科技說(shuō)明文。
板書(shū)：活板（科技說(shuō)明文）
這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的《夢(mèng)溪筆談》是中國(guó)科技史上的重要著述。請(qǐng)同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。
板書(shū)：北宋、沈括、《夢(mèng)溪筆談》
二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，注意字音。
板書(shū)下列漢字（或出示卡片），提問(wèn)學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。
?shēng、薄bó、唇chún、和huò、煬yáng 砥dǐ、更gēng、瞬 shùn、帖 tiē、韻 yùn、貯 zhù、粘 zhān、燔fān、沾zhān、予 yú 從zòng、旋xuàn。
三、學(xué)習(xí)課文第1段。
指名朗讀第1段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動(dòng)詞，印刷。唐，唐代，公元618-907年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動(dòng)詞，使用；之，代詞，指“板印書(shū)籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907－979年；時(shí)，時(shí)候；始，開(kāi)始；五經(jīng)，指易、書(shū)、詩(shī)、禮、春秋五種儒家經(jīng)書(shū)。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”；籍，一般書(shū)籍，皆，都；為，判斷動(dòng)詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。
總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不擇。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，要疏通上下文意，補(bǔ)上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：（l）照顧上下文，準(zhǔn)確搭配，（2）不可只拘泥于這一種方法。
請(qǐng)同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書(shū)籍，唐代的人還沒(méi)有廣泛的使用它，從五代的時(shí)候開(kāi)始（用雕板）印刷五經(jīng)，以后（各種）經(jīng)典書(shū)籍都是雕板（印刷的）本子。
分析：介紹活板，先說(shuō)雕板，既說(shuō)明了活板淵源又提出了比較對(duì)象。“尚未盛為”，并非絕無(wú)，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過(guò)程，自然的引向說(shuō)明中心--活板。
提問(wèn)：課文這一段介紹了什么？
歸納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。（加點(diǎn)字板書(shū)）
學(xué)生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體，具體說(shuō)明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。
（加點(diǎn)字板書(shū)）
1．學(xué)習(xí)第一層。
指名學(xué)生朗讀第一句，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。
為，動(dòng)詞，發(fā)明。慶歷年間，有（個(gè)）平民畢？，又發(fā)明了活板（印刷）。
提問(wèn)：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，一這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？
歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印書(shū)籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語(yǔ)是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。
提問(wèn)：這一句十二個(gè)字，介紹了什么？
歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名（加點(diǎn)字板書(shū)）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不似地位取人的進(jìn)步態(tài)度�！坝帧弊趾魬�(yīng)第一段，說(shuō)明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。
2．疏通第二層文意。
指名學(xué)生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。
（l）其，他的，指畢？；膠泥，有粘性的泥土；一印，－（個(gè)）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢(qián)的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬。--這句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。
同學(xué)齊讀這一句（“其法……火燒令堅(jiān)”）。
（2）其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。
請(qǐng)學(xué)生澤文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。（以下各句同）
譯文：預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類(lèi)東西蒙蓋它。
同學(xué)齊讀這一句（“先設(shè)……冒之”）。
（3）“置”后省略介詞“于（在）”；乃，于是；滿，用作動(dòng)詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。
譯文：想要印刷時(shí)，就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。--以上兩句介紹制作活板的工序。
同學(xué)齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。
（4）止，通“只”；為，認(rèn)為，算做；神速，極快、快得驚人。
譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡(jiǎn)單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。--這句介紹印刷工序中的一板單印。
同學(xué)齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。
（5）請(qǐng)學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。
譯文：經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉(zhuǎn)眼間就能夠完成。--這句介紹兩板交替。
同學(xué)齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。
以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說(shuō)明重點(diǎn)。
3．疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請(qǐng)四位同學(xué)朗讀、翻譯。
（1）第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來(lái)準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)（這些字的時(shí)候用）。
（2）第二句譯文：（活字）不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木格（分別）貯藏它們。
（3）第三句譯文：有生僻文字平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。
（4）第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因?yàn)椋绢^）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會(huì)高低不平，并且（字模）和藥物粘結(jié)在一起，（拆板）時(shí)不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動(dòng)脫落，一點(diǎn)也不會(huì)沾藥弄臟。
同學(xué)齊讀第三層。
五、學(xué)習(xí)第3段。
指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。
為，介詞，被；予，我。
學(xué)生翻譯。譯文：畢？死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。--這段介紹了畢？活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無(wú)疑的。這段說(shuō)明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學(xué)齊讀全文。酬情背誦第二段，教師可將每句起首的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上作為提示。
布置作業(yè)
1．根據(jù)第2段第二層的說(shuō)明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習(xí)二。
2．根據(jù)第2段第三層的說(shuō)明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么，用四個(gè)短語(yǔ)歸納概括這一層的四句話，參照完成練習(xí)一。
3．反復(fù)朗讀全文，爭(zhēng)取能夠背誦。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1．分析課文第二段。
2．處理課文后練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程
一、分析第2段第二層。
1．指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關(guān)內(nèi)容。
教師分析：“其法”既總括這一句，又總領(lǐng)這一層。因?yàn)椤盎钭帧笔恰盎畎濉钡年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料，因?yàn)樗姓承�，可塑，易雕，可燒�?jiān)；“薄如錢(qián)唇”，用比喻寫(xiě)刻字深度的精巧。“每字為一印”點(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。從選材到雕刻、燒制、畢？一定經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，小小印模閃射著智慧、毅力和科學(xué)精神的光輝�，F(xiàn)代鋁合金印模、鉛字就是在它的基礎(chǔ)上的發(fā)展起來(lái)的。（傳示鉛字字模）
提問(wèn)歸納：這一句介紹了制活字的原料、刻法、特點(diǎn)、成型四方面內(nèi)容，真是言簡(jiǎn)意賅。
2．指名學(xué)生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關(guān)內(nèi)容。
教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準(zhǔn)確。兩句寫(xiě)了制板工序，工具、原料、成法都寫(xiě)得具體詳盡，層次清楚，文字簡(jiǎn)潔。
提問(wèn)：這道制活板工序都包括哪些步驟？
歸納：包括：設(shè)鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個(gè)步驟。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫(xiě)出了具體技術(shù)要求。
3．指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關(guān)內(nèi)容。
教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷術(shù)的先進(jìn)；形容適度，未超出說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)的總體要求。兩板交替，更靈活快速。試想雕板印刷就無(wú)法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼應(yīng)“神速”，體現(xiàn)了活板印刷的先進(jìn)。其特點(diǎn)一言以蔽之：“活”。
二、分析第2段第三層。
指名學(xué)生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學(xué)具體分析各項(xiàng)工藝要求怎么體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)的，并用短語(yǔ)歸納各句大意。
1．第一句。多備常用字字模，以備重復(fù)使用，體現(xiàn)了“活”的特點(diǎn)。這一句講的是：一字多印。
2．第二句。雕板印后，大量堆積，除非再印，毫無(wú)用處�；钭植鸢搴螅梢栽僦菩掳�，非常方便靈活，為避免因“活”而亂，分類(lèi)貯藏，考慮周到，辦法實(shí)用。這一句講的是：按韻貯印。
3．第三句。制板時(shí)，難免遇上生僻字，對(duì)此，畢? 也想出了辦法。又一個(gè)“瞬息”，說(shuō)明有“奇”字也不會(huì)誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。
4．第四句。補(bǔ)充說(shuō)明不以木頭制字模的原因，解釋了膠泥字模的優(yōu)越性，比較說(shuō)明，扣住一個(gè)“活”字，并與本段開(kāi)頭相呼應(yīng)。這一句講的是：舍木取泥。
同學(xué)齊讀第2段。
三、總結(jié)。
1．提問(wèn)：本文寫(xiě)了什么？反映出了什么？對(duì)我們有什么啟發(fā)？
歸納：本文介紹了宋代發(fā)明家畢并創(chuàng)造的活板印刷術(shù)，反映了我國(guó)古代科技的偉大成就和勞動(dòng)人民高度的聰明才智和卓越的創(chuàng)造精神。啟發(fā)我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來(lái)。
2．提問(wèn)：本文在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
歸納：（l）抓住事物特點(diǎn)加以說(shuō)明�；畎逑冗M(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個(gè)“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說(shuō)明了為什么這樣“活”。
（2）按工作程序的順序說(shuō)明�；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說(shuō)明是合理的順序。
（3）說(shuō)明的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確，形容適度。為了說(shuō)明清楚，用了列數(shù)字、打比方、做比較等多種說(shuō)明方法。
四、檢查、解答上節(jié)課留的作業(yè)。
1．同學(xué)回答，教師歸納。
2．根據(jù)板書(shū)訂正。
3．同學(xué)回答后，教師歸納：
（1）印。“五代時(shí)始印五經(jīng)”，孤立看這一句，解為“印刷”也可以了，但結(jié)合上下文，就覺(jué)得欠精確。上文““板印書(shū)籍……”，可推知這個(gè)“印”應(yīng)是“板印”的略寫(xiě)，譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語(yǔ)，動(dòng)詞。“其印自落”，印模。在句中是主語(yǔ)，名詞�！懊懿甲钟 保∧�。在句中是賓語(yǔ)，名詞。
（2）火�！盎馃顖�(jiān)”，“火”本來(lái)是名詞，在這里表明燒的方法，解為“用火”�！霸倩鹆钏幦邸�，使藥熔化的方法是“用火燒”，“火”，動(dòng)詞。
（3）以�！安灰阅緸橹摺�，“以”和后面的“木”，構(gòu)成介詞短語(yǔ)，用來(lái)修飾動(dòng)詞“為”，“以”，介詞，用�！耙詡湟话鍍�(nèi)重復(fù)者”，上文是“……每字有二十余印”，兩句是目的關(guān)系，“以”是表示目的的連詞，解為“來(lái)、用來(lái)”。
（4）就。“瞬息可就”，動(dòng)詞，用來(lái)陳述活板印刷，譯為“完成”�！俺志突馃�，動(dòng)詞，支配的賓語(yǔ)是“火”，譯為“靠近”。
（5）為�！疤迫松形词橹保盀椤�，動(dòng)詞，它的賓語(yǔ)“之”，代指“板印書(shū)籍”的方法，解為“使用、采用”。“滿鐵范為一板”，動(dòng)詞，它的賓語(yǔ)是“一板”，解為“算作、當(dāng)作”�！叭糁褂∪荆楹�(jiǎn)易，若印數(shù)十百千本，則極為神速”前一個(gè)“為”，動(dòng)詞，賓語(yǔ)是“簡(jiǎn)易（簡(jiǎn)易之法）”，解為“算是、認(rèn)為是”；后一個(gè)“為”，沒(méi)有什么實(shí)際意義，因?yàn)椤皹O神速”也講得通，“為”在這里起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
補(bǔ)充，“為”之在本文中用法很豐富，多為動(dòng)詞，具體解釋，以與賓語(yǔ)搭配為標(biāo)準(zhǔn)。此外，“其印為予群從所得”，“為”，介詞，被，也應(yīng)注意。
總結(jié)：由這題可以看出辨別一詞多義需：（l）顧及上下文意（2）分析本句成分（3）注意搭配對(duì)象。
布置作業(yè)
1．在積累本上總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。
為、就、火、印、之、以、則
2．完成練習(xí)四。 板書(shū)設(shè)計(jì)
一、雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r
二、活板的發(fā)明、制印和有關(guān)事項(xiàng)
1．發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名
三、字模的下落（簡(jiǎn)）
（王大績(jī) 魏艷輝）
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