湖畔初陽(yáng)
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平陽(yáng)一中 陳偉賽
讀徐中華的課堂集，有如清風(fēng)拂面，總能得到許多啟迪，也會(huì)引發(fā)許多思考。因?yàn)槟鞘窃鷳B(tài)的課堂，不為教師的個(gè)人才氣而著意表演，不為某種外在的理念而刻意展示，只是一個(gè)進(jìn)取中的年輕教師，為了改善語(yǔ)文課堂的激情和信念而不懈探索，在一班并不算太優(yōu)秀的學(xué)生中，點(diǎn)燃出許多閃爍的智慧火花，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)令人欣喜的動(dòng)人情景。
其中，《風(fēng)箏》實(shí)錄是相當(dāng)獨(dú)特的一篇，它在論壇上引發(fā)了一場(chǎng)大討論，有人認(rèn)為課堂的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性解讀缺乏，課堂解讀的深刻性不夠。但我以為，這堂課雖不夠完善，但價(jià)值特別大，透過課堂表面的師生活動(dòng)探詢背后的語(yǔ)文教育理念，我們可以發(fā)現(xiàn)探索者可貴的勇氣和閃亮的足跡，也能感受到求索者前行中的困惑與嘗試。特別值得注意的是，這堂課交織著師生會(huì)話交際和文本品讀賞析兩種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)。這兩種活動(dòng)的交替和交融推動(dòng)了課堂的進(jìn)程。下面結(jié)合實(shí)錄進(jìn)行具體分析。
本實(shí)錄最引人注目也最惹起爭(zhēng)議之處是導(dǎo)入，它約占了三分之一的篇幅。那么，如此長(zhǎng)篇的引入起了怎樣的作用呢？
首先是交際情景的設(shè)置，教師詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，作業(yè)多不多，玩得夠不夠，這對(duì)剛從小學(xué)上來的七年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)讓他們有話可說的話題，學(xué)生的話匣子一下子打開了，他們急于表達(dá)自己在應(yīng)試教育的沉重課業(yè)下被壓抑了天性的痛苦感受，也樂于表達(dá)成長(zhǎng)中的自己對(duì)無(wú)奈現(xiàn)實(shí)的理解與忍耐。對(duì)學(xué)生生活與感受的關(guān)注，一下子拉近了師生之間的距離，他們共同進(jìn)入了話語(yǔ)交際的場(chǎng)景。
其次是討論話題的確立。教師從交談中得知學(xué)生苦于作業(yè)多，補(bǔ)課多，那么就讓學(xué)生談?wù)劇皩?duì)作業(yè)、補(bǔ)課的看法”吧，這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)當(dāng)然也是多方面多角度的，贊不贊成補(bǔ)課，補(bǔ)課的合理性，個(gè)人的兩難選擇，條條大道通羅馬的灑脫心態(tài)，勞逸結(jié)合的辯證思考，都從學(xué)生口中說出。此后，這個(gè)問題便成了整個(gè)課堂的討論重心，無(wú)論對(duì)文本的理解，還是課堂小結(jié)，都圍繞這個(gè)話題展開。
最難得的是這個(gè)情境如此真實(shí)、切近，以致于把作者也引進(jìn)討論中來，讓他作為一個(gè)“特邀嘉賓”來發(fā)表見解。這樣，學(xué)生的主體地位就得到了彰顯--他們的意見是最重要的，其重要性在教師和作者之上，魯迅不過是借《風(fēng)箏》來表達(dá)他對(duì)“作業(yè)、補(bǔ)課問題”的回答。
但當(dāng)文本在學(xué)生面前展開之后，教師不著痕跡地淡化了“交際話題”，努力而又巧妙地將學(xué)生的視線拉到了感知、理解、鑒賞文本上來。“文章里有幾個(gè)魯迅”“文章里就記載了一件這樣的虐殺，在哪里”這樣的問題設(shè)計(jì)梳理了情節(jié)與結(jié)構(gòu)，“好，懂得利用課文為自己辯護(hù)了” “我們先回到這個(gè)句子看看”“有沒有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據(jù)”之類的暗示提醒學(xué)生要細(xì)品文本。有時(shí)教師甚至故意正話反說，引出學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到理解，如“‘遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍’這說明他對(duì)風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣?xùn)|西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。”就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下鑒賞文本得出的可貴的真實(shí)體驗(yàn)。這樣的鑒賞，才是實(shí)實(shí)在在地品味語(yǔ)言，用自己的生活經(jīng)歷豐富文本的審美價(jià)值，才是讓學(xué)生在文學(xué)中讀到自己，體驗(yàn)別一樣的人生況味，也才是文學(xué)教育的真義所在。
對(duì)弟弟癡迷風(fēng)箏的情境再現(xiàn)，對(duì)兄弟心態(tài)的感同身愛，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到理解，也將課堂的對(duì)話引向深入。
但是，綜觀整堂課，像這樣對(duì)文本純粹賞析的地方并不多見。也許在教師的下意識(shí)里，鑒賞文本仍是服務(wù)于話語(yǔ)交際的，即使在最沉浸于語(yǔ)言品味的時(shí)刻，教師也不忘打破時(shí)空界限，將學(xué)生的狀態(tài)同作品中兄弟的情境進(jìn)行比較，如“魯迅弟弟的童年被無(wú)知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里？”之類的問題，再次將學(xué)生的注意由文本轉(zhuǎn)向話題。
在這里，師生間的話語(yǔ)交際和課文鑒賞似乎是沖突的，沖突表現(xiàn)在：一是大量本該用來理解并鑒賞文章的時(shí)間被用于描述并討論學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致“語(yǔ)文課堂非語(yǔ)文化”；二是將具有無(wú)限豐富與理解可能的文本限制于一端，縮小了文本的外延；三是將魯迅作品的深?yuàn)W化為七年級(jí)作業(yè)問題之淺，從而導(dǎo)致師生的解讀在低水準(zhǔn)的層面上來回。
外在的表現(xiàn)有其內(nèi)在的根源，我以為，這種沖突源于教師在備課時(shí)的兩點(diǎn)矛盾：一是課堂價(jià)值取向的矛盾：是視課堂為師生交往的領(lǐng)地，還是把課堂當(dāng)作文學(xué)教育的窗口？雖說二者并不是非此即彼的，但在時(shí)間有限的情況下，魚和熊掌不可兼得時(shí)，取舍是必要的，卻也是艱難的，教師在煞費(fèi)苦心將二者交織在一起的同時(shí)，付出了不小的代價(jià)。二是選文類型的為難：是將文本處理為鑒賞對(duì)象的經(jīng)典篇目，還是把它當(dāng)作提供話題的資料？魯迅的作品在中學(xué)教材中理應(yīng)享有經(jīng)典的地位，然而對(duì)初一學(xué)生來說，不可能也沒必要達(dá)到專家學(xué)者的認(rèn)識(shí)高度。而且對(duì)經(jīng)典文本的深刻理解往往是多次閱讀才能達(dá)到的。任何文本本身具備多種不同的功能，將《風(fēng)箏》處理為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的例文和培養(yǎng)讀寫能力的樣本均無(wú)不妥，服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，將文本僅用作資料也無(wú)可厚非。但選文類型的混淆處理在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度和質(zhì)量。
盡管沖突是明顯的，但整個(gè)實(shí)錄閱讀起來仍給人很大的啟發(fā)，這很大程度源于課堂給人的真實(shí)和鮮活感。這堂課基本上實(shí)現(xiàn)了交際和鑒賞的融合。基于交際而能導(dǎo)向鑒賞，教師的巧妙引導(dǎo)功不可沒。課堂討論最大的亮點(diǎn)在于師生對(duì)“弟弟是否在說謊”的討論。認(rèn)為弟弟不可能忘記那件傷心事，是出于他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)的考慮，或者說來自當(dāng)下的交際情境；而文中弟弟確實(shí)已經(jīng)忘記，則是他們研討課文的成果--無(wú)論是對(duì)語(yǔ)詞的品味，還是心理的揣摩，都體現(xiàn)了文學(xué)性鑒賞的深入。
生：這里：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說。“驚異”兩個(gè)字說明他是真忘了。
生：我覺得他是真忘記了，因?yàn)樗X得自己放風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，而他哥哥是對(duì)的，所以他并沒有記恨哥哥。
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現(xiàn)以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯(cuò)的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無(wú)反抗。
上面這些內(nèi)容并非教師刻意表現(xiàn)之處，卻是學(xué)生解讀最可貴之舉。而教師為了幫助學(xué)生理解，不厭其煩地列舉生活細(xì)節(jié)來類比文中情景。
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因?yàn)樗∠罄飶膩頉]有借給哥哥錢過，明白了吧？
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評(píng)，你會(huì)不會(huì)把這件事記在心里？
就這樣，通過生活經(jīng)驗(yàn)的類比和語(yǔ)言品味相結(jié)合的方法，終于讓七年級(jí)的學(xué)生明白了兒童的天性是在合情合理的外衣下被扼殺了。我們不得不佩服教師的用心之苦、引導(dǎo)之妙。那么這一難點(diǎn)的順利突破到底應(yīng)該歸功于什么呢？我以為實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)文與鑒賞語(yǔ)文的融合是由于兩個(gè)因素：一是教師的人格魅力，教師出于關(guān)注學(xué)生生存狀態(tài)的良心和理解引導(dǎo)的親和力讓學(xué)生因?yàn)橛H其師而信其道，所以課堂的任務(wù)轉(zhuǎn)換如行云流水一般流暢自如，因而輕松完成了由交際語(yǔ)文到鑒賞語(yǔ)文這看似不可能的任務(wù)；二是教師的深刻解讀，教師本人對(duì)魯迅及其作品有深入的研究，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、作品的文體特點(diǎn)、題目的隱喻意義等內(nèi)容都有自己深刻而獨(dú)到的見解，但并不把這些當(dāng)作學(xué)生必須達(dá)到的高度。
這樣的教師其實(shí)可以在課堂上發(fā)揮更積極更充分的作用的，他不僅僅是課堂討論的組織者，甚至也不僅僅是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是極其重要的課程資源！根據(jù)他對(duì)學(xué)生情知現(xiàn)狀的了解，他可以找出更適合七年級(jí)學(xué)生的文本解讀視角，可以開發(fā)出更切合的教學(xué)內(nèi)容，比如根據(jù)“看風(fēng)箏、做風(fēng)箏、毀風(fēng)箏”的有關(guān)描寫，分別體會(huì)弟弟和哥哥不同的心理；憑他對(duì)文本的深刻解讀，可以在關(guān)鍵處把學(xué)生的視野引向更廣闊的理解空間，而不僅僅是由教師列舉生活事件加以類比。
總之，徐中華老師在如何實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)文和鑒賞語(yǔ)文的融合方面做了有益的探索，給聽課者帶來了許多經(jīng)驗(yàn)和思索。探索無(wú)止境，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而在藝術(shù)性缺憾中，語(yǔ)文教學(xué)將逐漸走向完美。
[交際型語(yǔ)文與鑒賞性語(yǔ)文的沖突與融合--評(píng)徐中華《風(fēng)箏》實(shí)錄a href=http://bbs.ruiwen.com(本站論壇專稿)/a]相關(guān)文章：
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