一節課，無論是文科的理科的，還是藝體類的，都有它自身的規律和特征，有它的完整性、藝術性，一般情況下是不可以庖丁解牛般地肢解開來的。那么我們聽課者是不是也要把它完整地記錄下來呢？為了回答這個問題，我先說說以下兩個問題。
一、當前聽課者的現狀
當前聽課者的狀態最突出的呈現出“三式”。一是勤奮式，聽課者幾乎完整地記下了自己所聽到的看到的課堂信息，他們除了感到勞累，就沒有時間去觀察去思考去消化去吸收。二是疏懶式，聽課者的心思不在聽課上，為了完成聽課任務，只是在擺龍門陣、玩手機和養神的間隙，隨意記錄一些零散內容，以圖交差了事。三是智慧式，聽課者已不愿再做攝像機、錄音機式的聽課記錄，或是采用概括與細節相結合的方法做聽課記錄，或是運用突出專題“一課一得”的方法來做聽課記錄。他們的聽課記錄盡管不太完整，但聽課者，可以輕松記錄下自己所需要的東西，可以有較充裕的時間去捕捉信息、反思教學，達到去偽存真一課一得的聽課目的。
二、聽課的主要目的
上級領導的聽課是為今后的工作方略做調研；學校領導的聽課能起到了解老師的基本素質和教學能力、溝通與老師的情感、督促并指導教學、加強學校管理的針對性和科學性等作用；老師的聽課除了完成規定的聽課任務外，還在于借鑒他人的經驗和吸取別人的教訓，提高自己的教育教學能力，使自己向創新性、學者型方面的教師目標邁進。
三、怎樣寫專題式聽課記錄
專題式聽課記錄主要有課堂結構式、教學內容式、教師主導式、學生主體式、師生互動式和多媒體輔助式等多種方式。老師寫聽課記錄時，可根據學科特點，所了解到的授課老師的素質、教學特點或教學風格，以及自己聽課的期望點，可選擇其中的一兩種形式來寫記錄，并及時記下反思的靈感。
要寫好專題式聽課記錄，還要盡量做好聽課前的準備。一是調整心態，客觀對待。以理性客觀的心態來審視所聽的每一節課，梳理自己的教學觀，反思自己的教學得與失。不能以期望值過高或過低以及無所謂的心態來對待，不能以己之長度他人之短，或者妄自菲薄，檢討自我，吹捧他人，理性認識自己的不足和他人的閃光點。二是了解學科，把握特點。了解所聽學科的相關知識、課程標準、所教內容在教材中的地位，了解常用的與前沿的教學方法。三是盡可能地了解授課老師的基本素質、業務能力、教學水平、教學特點（風格）和教學效果等方面的信息；四是適當了解學生在該校同級中班風、學風、成績等方面的情況。
怎樣寫專題式聽課記錄呢？下面談談我的做法、想法。
1、課堂結構式
課題結構式就是聽課者要留心觀察、用心思考其教學結構：導入是否恰當、精彩、獨特，環節是否銜接、自然、巧妙，流程是否合理流暢、水到渠成、服務目標，各個環節的時間分配是否充足、得當……，聽課者在概括記錄其主要環節的基礎上，再記錄一點凸顯教學目標的精彩細節，并及時寫下心得體會，就算大功告成了。
2、教學內容式
這種方式主要是記錄，授課老師在新課標精神指導下，結合實際，處理教材方面的能力與表現，聽課者可概括其教學內容要點或者詳細記錄其教學內容相關片段，再針對其教學內容觀察思考授課老師的教學內容：分量是否得當，知識是否無誤，處理是否科學，運用是否創新，重點是否突出，難點是否突破……，并把自己的反思記錄在案。
3、教師主導式
老師因其性格的差異、觀念的陳新、學識的厚薄和經驗的多寡而顯現出教法紛呈、教風迥異的風景線，其主要景點包括：一看授課老師的臨陣不慌、處變不驚、從容應對、自然大方的教態與教風。二看老師組織課堂學習的方法，協調各方關系的途徑。三看老師的板書簡潔醒目、新穎獨到、畫龍點睛、提綱挈領。四看老師的儀表整潔端莊、肢體語言形象雅觀。五聽授課老師經典的教學語言，老師的教學語言也是豐富多彩的，或簡潔充滿快意、或流暢令人舒心、或生動感染你我、或經典令你深思、或幽默妙趣橫生……，這些教學語言主要體現在新課的導入、設問的提出、疑難的點撥、活動的評價、環節的銜接、插曲的處理、課堂的小結諸方面。六想這些看到的、聽到的老師的教學信息，是否喧賓奪主、游離主題、嘩眾取寵，是否調動了學生的學習興趣和主動性，是否體現了學生的主體性，是否起到了老師的主導作用等問題；這些方面那點是獨特的閃光的，把這一點作為一項小主專題記錄下來，供自己欣賞、學習，如精彩的教學導入、精要巧妙恰到好處的問題設置、簡潔而富有個性的板書設計、緊扣目標富有創意的拓展訓練等；這些方面那點是值得商榷的探討的，有哪些改進措施。聽課時我們可以側重記錄上述的某一方面，不必面面俱到，重要的是及時寫下自己的感悟點以供借鑒和評價。
4、學生主體式
新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，聽課者一進入課堂，最好能選擇一個有利于觀察學生活動的位置，除留心學生進入學習的狀態外，重點觀察在教學流程中學生自主、合作、探究學習的情緒是否飽滿、時間是否充裕、方式是否恰當、效果是否實在等，在此基礎上聽課者要特別注意：學生的自主學習是不是放任自流，合作、探究的形式是不是有效、靈活、新穎，特別留意表面熱鬧而沒有實質效果的合作探究形式。聽課者可以選擇自己所需所思的某一方面來觀察、反思、記錄。
5、師生互動式
這里的師生互動式主要指在整個教學流程中師生配合的形式、內容、默契、效果和真實性。比如，老師的導入，學生有何反應、精力集中、思維跟上否；老師的點撥、演示、演練，學生的眼睛盯上思路跟上腦筋動上否，相應的知識點理解、會用否；在這些過程中，老師又是如何留心學生的反應并及時做出相應調整、提醒、補救的。再如，學生在自主、合作、探究學習時，老師在做什么，是旁觀者，還是組織者；是參與者，還是指導者，或者指導及參與兼而有之。第三，學生在思考、質疑、答問、展示、演練時，老師有何表情、動作、評價、指導等。聽課者只需選擇其一加以記錄并及時感悟。
6、多媒體輔助式
多媒體的形象、直觀、容量大、易操作等功能或特點，確實跟課堂教學帶來了一股暖流一縷陽光，使課堂充滿生機與趣味，有一股強勁的視覺、聽覺沖擊力，給人耳目一新、刺激新鮮的感覺，其優勢是有目共睹的，或渲染氣氛，或演示動漫，或展示大容量的內容，或開闊視野，或直觀形象，不一而足。聽課者在欣賞多媒體給教學帶來的效果時，更應明白多媒體在教學中的運用只是起輔助作用，而非決定作用；要警惕多媒體運用的形式泛濫、搭花架子等形式主義的滋生蔓延。聽課者要客觀公正地審視，選擇其中一個閃光點或商榷點來記錄隨感。
總之，專題式聽課記錄，記錄內容不全面，似乎不太規范，不太合符要求，但可以減輕聽課者的勞動強度、書寫負擔，使他們以輕松的姿態，有更多的時間去觀察捕捉更多更深的課堂信息，有更多的精力去思考、借鑒他人的經驗，汲取別人的教訓，從而達到聽一節課學到一技教學藝術的目的。
章新
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