【教學目標 】
1．知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
2．能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮，體會個性化的語言。
3．情感目標：認識晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學重點】 了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
【教學難點】 感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
【教學方法】自學、誦讀、點撥、討論。
教學內容與步驟：
一.課前準備
（一）了解晏子及課文背景
1.晏子簡介：名 ，字 ，春秋時 、 ，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
2.晏子出使的背景：
（二）誦讀課文。
1．一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
（1）給下列字詞注音。賜（ ）縛（ ）酣（ ）曷（ ）縛（ ）詣（ ） 淮（ ）枳（ ）
（2）抄寫一遍上面的字詞
2．二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。溫馨提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。
示例：吏二／縛一人／詣王
縛者／曷為者
得無／楚之水土／使民善盜耶
3．三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
（三）譯讀課文。
1.默讀課文，對照課文下面的注釋，疏通課文大意。
教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。（3）古今詞義的不同。“葉徒相似”中的“徒”作“只、僅”講，現代漢語中作“徒弟”講。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。
（1）通假字：
（2）古今異義詞 ：坐（古： 今： ） 席（古： 今： ）
其實（古： 今： ）所以（古： 今： ）
（3）特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（ ）
圣人非所與熙也。（ ）
語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。
2.寫出在預習中不能理解的字、詞、句。
二、合作探究
1.小組合作，互相交流，對不懂的字、詞、句相互解疑。
2.提出不能解決的字、詞、句，全班同學討論解決。
3. 復述故事大意。從這兩篇短文看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何“歪理歪推”一一應對的呢？
楚 王 晏 子
刁 難 應 對 技 巧
反取其辱 不辱使命
三、品讀課文
1．大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。
2．分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，同學之間互相評議。
3.思考：晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？
4.總結出人物形象的特點。
晏子：
楚王：
5．學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
四．布置作業 ：
1.學過本文后你有什么啟示？
2.把課文改寫成500字左右的一個小故事。
【模擬檢測】
一、解釋下列詞在文中含義 ：
延： 張袂成陰： 比肩繼踵： 使使賢主：
習辭： 方： 詣： 視： 徒： 得無: 取病：
二. 通假字：（寫出其音、形、義）
1. 縛者曷為者也？
曷：
2. 圣人非所與熙也。
熙：
三. 古今異義詞
1. 何坐 古： 今：
2. 其實味不同 古： 今：
3. 寡人反取病焉 古： 今：
四. 翻譯句子：
1. 然則何為使子？
2. 其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
3. 圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
五. 下列各個句子在文中的意思，翻譯正確的一項是（ ）
A. 齊之習辭者也，今方來。--（晏子）是齊國很會說話的人，現在剛剛到達。
B. 為其來也，臣請縛一人過王而行。--因為他來了，（所以）請允許我們把一個人捆起來從您跟前走過。
C. 縛者曷為者也？--綁著的人是干什么的？
D. 得無楚之水土使民善盜耶？--莫非是楚國的水土使（它的）人民喜歡偷盜？
六. 下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
A. 楚君臣將“一個齊國人”偷換成“所有齊國人”以圖羞辱齊使者的伎倆，被晏子一眼看穿；晏子以其外交上的機智維護了齊國的尊嚴。
B. 楚君臣選擇“酒酣”時推出一被綁者，目的是解除晏子的戒備，使晏子面臨受辱而應對不暇。
C. 晏子“避席”即對，可見其不但善長辭令，而且任何時候都不忘國家使者維護國家尊嚴、百姓聲譽的神圣職責。
D. 楚王因為妒忌晏子的辭令就和身邊的人一起設置圈套為難晏子，沒想到晏子這位“圣人”很嚴肅，不喜歡別人隨便跟他開玩笑。
七，閱讀一篇鑒賞文章：
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨--“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設類比，盡顯辯才。晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象--“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因--“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因--“水土異”推出社會現象之因--“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫--楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
趙啟虎
[《晏子使楚》教案(北師大八年級必修教案設計)]相關文章：
1.晏子使楚教案
3.晏子使楚課件
5.晏子使楚教學課件
10.晏子使楚片段閱讀答案