知識與技能：
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過程與方法：自主合作探究情感態度價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。 教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
第一課時 ）
教學內容：熟讀課文、釋詞、分析層次
教學過程：
一、創設情景：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。
《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。 本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1-3段） ――― 替父從軍第二部分（第4段） ――― 十年征戰第三部分（5-6段） ――― 凱旋歸來第四部分（第7段） ――― 結
第二課時 ）
教學內容：熟讀課文、分析并翻譯句子
教學過程：
一、齊讀全文。
串譯課文：抽學生翻譯。
合作學習、理解課文：
（一）理解課文內容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點撥�！ �
（二）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答） 1、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？ �、僖鹱x者懸念--木蘭為何憂愁。②能使文章簡潔�！ �
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。（用自己的話歸納）憂慮--反復思考--下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：①渲染戰前緊張的氣氛。②戰事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法�！ �4、戰場上木蘭表現如何？請從文中找出來。
明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”。-- 戰事頻繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣。”-- 戰斗艱苦，思念家人。保家衛國，壯志未改。“將軍百戰死，壯士十年歸�！�-- 戰爭殘酷，英雄凱旋。（僅僅十五個字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見詳略得當，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會的了解來談談看法�！ ∶鞔_：①不慕榮華富貴，愿與家人團聚。②向往和平勞動生活。③封建禮法，歧視婦女。
6、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進行合理的想像表演）
8、結尾附文在文中起什么作用？是什么成語？對木蘭的贊美。撲朔迷離
“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用?明確：在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
．“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？明確：是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什么精神品質？表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質。
12、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛
第三課時（教學時間： ）
教學內容：深入分析課文，總結全文，完成作業。
教學過程：
一、齊背課文。
人物賞析，品讀探究1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－-勤勞孝順b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮�--勇敢堅毅，忠孝兩全c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�-勇敢堅強的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉--不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。--機智、謹慎--花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）④結尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）⑤這首詩的中心思想是什么呢？ （這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確：從軍緣由 --詳寫出征前的準備 --略寫出征中的思親心理 --詳寫 詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場--略寫 略寫英雄氣慨凱旋辭官 --詳寫家人迎接 --詳寫木蘭改裝 --詳寫作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。 這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸。”--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）三、體驗反思， 互動釋疑：1、體驗反思--試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、復述表演，走近木蘭：學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、總結--《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。六、拓展延伸：①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習。③想像作文：《木蘭到家第二天》 板書設計：木蘭詩--雙兔為喻 謹慎機警--巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
龔繼方
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