教學(xué)設(shè)想
《瓦爾登湖》是美的，然而初讀《瓦爾登湖》是難的。起初它甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高一學(xué)生接受，所以它一直讓我有些懷疑教材編者是否有點(diǎn)眼高手低。但是，后來(lái)我接受并喜歡上了她。起初，只是緣于我極想揭開(kāi)一個(gè)謎--它何以被美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館評(píng)為“塑造讀者的25本書(shū)”之一！讀了幾遍，開(kāi)始覺(jué)得里面的景物描寫(xiě)很美妙，繼而覺(jué)得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來(lái)，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進(jìn)《瓦爾登湖》，仔細(xì)聆聽(tīng)梭羅的心音，我不禁覺(jué)得要被她的純真、純美俘獲。她，給了我一個(gè)樸素淡泊的心地。
我們這個(gè)世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來(lái)過(guò)濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對(duì)于經(jīng)典，中學(xué)生是向往甚至神往，然而對(duì)很多經(jīng)典絕對(duì)又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我初涉瓦爾登湖的足跡或許能給學(xué)生親歷經(jīng)典的旅程以一些幫助。
身邊的很多老師對(duì)《瓦爾登湖》是盡量回避的，編者也在2007年第2版中把它刪去。但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林--不能怕迷路就繞過(guò)它，我想帶學(xué)生勇敢地走一遭，同時(shí)也期待著更多的經(jīng)典回歸教材，回歸我們的課堂。
三維目標(biāo)
1、感受瓦爾登湖美麗的湖光水色，學(xué)會(huì)從寫(xiě)景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì)作者豐富深刻的感受，能具有追求簡(jiǎn)樸、寧?kù)o、純潔、高尚的生活的欲望。
3、通過(guò)本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：欣賞文中美妙的景物描寫(xiě)，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
2、難點(diǎn)：理解文中一些較晦澀的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者的豐富深刻的感受。
教學(xué)方法
對(duì)話法
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、 走近經(jīng)典
教師活動(dòng)：（1）導(dǎo)入：詩(shī)人海子臥軌自殺時(shí)身邊帶了4本書(shū),其中就有一本梭羅的《瓦爾登湖》。這本書(shū)被美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館評(píng)為“塑造讀者的25本書(shū)”之一，是當(dāng)代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。今天我們一起來(lái)看看這部遠(yuǎn)離人間煙火的作品到底何以具有如此巨大而經(jīng)久的魅力呢！（2）板書(shū)：瓦爾登湖 梭羅
設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)語(yǔ)句出自課后練習(xí)三，學(xué)生已知道，再次強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)。
二、 感受欣賞
教師活動(dòng)：（1）請(qǐng)學(xué)生速讀課文，劃出文中（重點(diǎn)從“一個(gè)平靜的九月下午”和“十一月中的一個(gè)下午”兩部分）自己認(rèn)為較美妙的景物描寫(xiě)的句子，感受瓦爾登湖美麗的湖光山色，并選擇一處，分析好在哪里。（2）提示：可從寫(xiě)景的角度，修辭手法等角度思考。不會(huì)讀或不理解的詞語(yǔ)自己查詞典。（3）與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生未找出的符合要求的句子進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。安排學(xué)生自由朗讀，體會(huì)景物之妙。可結(jié)合課后練習(xí)二。（4）板書(shū)：景 角度：遠(yuǎn)、近 全、微 動(dòng)、靜 修辭：比喻（根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整）
學(xué)生活動(dòng)：（1）速讀課文，邊讀邊劃。（2）獨(dú)立思考分析，然后先與同學(xué)交流自己的體會(huì)、認(rèn)識(shí)，再與老師交流。
對(duì)話方式：與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話
設(shè)計(jì)意圖：快速直入文章精彩的語(yǔ)句，盡快進(jìn)入美境，暫時(shí)忽略晦澀處，減少對(duì)經(jīng)典的閱讀畏懼感。學(xué)會(huì)從寫(xiě)景手法著眼欣賞美妙的景物描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)以致用獨(dú)立思考能力，并在交流的過(guò)程中體驗(yàn)共享的樂(lè)趣。
三、 體會(huì)探究
教師活動(dòng)： （1）請(qǐng)學(xué)生找出文中直接抒情或議論的語(yǔ)句加以體會(huì)，探究作者的思想感情。（2）提示：若想透過(guò)這些抒情議論的語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)作者豐富而深刻的思想絕非易事，給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料。（可投影或印發(fā)）（3）對(duì)學(xué)生未找到的一些較關(guān)鍵的語(yǔ)句給以提示。可結(jié)合課后練習(xí)一。（4）板書(shū)：情 抒情：愉悅 贊美 議論：痛心 痛斥（根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程適時(shí)調(diào)整）
學(xué)生活動(dòng)：（1）再讀課文，邊讀邊劃，獨(dú)立思考。（2）閱讀背景提示，深入探究這些議論抒情語(yǔ)句表現(xiàn)了作者怎樣的心情，交流討論。
對(duì)話方式：與作者對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話
設(shè)計(jì)意圖：（1）首先降低難度，讓學(xué)生能讀有所得，而又有所不能得，使其“憤”“悱”，利于進(jìn)一步探究。（2）直面文本，與作者對(duì)話，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)文中作者的思想情感。與老師對(duì)話，便于老師給自己幫助和引導(dǎo)，同時(shí)讓老師有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生體會(huì)，豐富師生各自對(duì)文本的多重理解。（3）提供背景材料看似越讀越多，實(shí)是為更好地把書(shū)讀“薄”，擴(kuò)大“面”以期更好地突破“點(diǎn)”。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
教師活動(dòng)：（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文后大膽質(zhì)疑。（2）給學(xué)生適當(dāng)提示或解答。對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生可能有多種理解，要尊重學(xué)生，但應(yīng)給以正確方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能從文本出發(fā)，并借助資料提示解決問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：（1）默讀課文，提出自己不明白的問(wèn)題。（2）試著解決同學(xué)提出的問(wèn)題，與老師交流。
對(duì)話方式：生生對(duì)話、師生對(duì)話
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此步驟，學(xué)生除可加深對(duì)課文理解，更可養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑自主解決問(wèn)題之習(xí)慣。
五、拓展延伸
教師活動(dòng)：（1）請(qǐng)學(xué)生以“梭羅或瓦爾登湖，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話。（2）請(qǐng)學(xué)生從剛才對(duì)《瓦爾登湖》的閱讀實(shí)踐中總結(jié)一下閱讀較深邃的經(jīng)典著作應(yīng)該采取什么策略。（3）幫助學(xué)生盡可能加深對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)意義的把握及完善對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀策略。鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《瓦爾登湖》全書(shū)。（4）板書(shū)：經(jīng)典閱讀：由淺入深 化難為易
對(duì)話方式：與作者對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話
學(xué)生活動(dòng)：（1）寫(xiě)自己的閱讀感受。（2）總結(jié)并與同學(xué)或老師交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)閱讀成果，學(xué)生可對(duì)文章形成整體認(rèn)知，把閱讀經(jīng)歷向閱讀經(jīng)驗(yàn)拓展延伸，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要。
附 板書(shū)設(shè)計(jì)
瓦爾登湖 梭羅
景 情
角度：遠(yuǎn)、近 全、微 動(dòng)、靜 抒情：愉悅、贊美
修辭：比喻 議論：痛心、痛斥
經(jīng)典閱讀 由 淺 入 深
化 難 為 易
教學(xué)反思
準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo) 努力構(gòu)建平等對(duì)話平臺(tái)
--以《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)為例
要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)生，并對(duì)所教內(nèi)容認(rèn)真研究，準(zhǔn)確定位，設(shè)計(jì)明確而又可操作的教學(xué)目標(biāo)。首先解決了“教什么和學(xué)什么”的問(wèn)題，才可能正確而有效地進(jìn)行教學(xué)。
就《瓦爾登湖》而言，它是極具審美價(jià)值的經(jīng)典作品，但由于是翻譯作品，加之文中較復(fù)雜且難于理解的句子偏多，學(xué)生閱讀會(huì)有較多障礙。盡管對(duì)經(jīng)典作品有閱讀的向往，而在無(wú)法讀懂的情況下也極可能會(huì)選擇放棄，甚至進(jìn)而對(duì)其他經(jīng)典作品喪失興趣并產(chǎn)生閱讀畏懼。所以，從這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
基于此，我在設(shè)計(jì)《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮從最易引起學(xué)生閱讀興趣的“感受瓦爾登湖美麗的湖光水色”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從寫(xiě)景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫(xiě)”，這樣就有效緩解了學(xué)生畏難的情緒，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)梭羅對(duì)人與自然關(guān)系的反思以及對(duì)簡(jiǎn)樸、寧?kù)o、純潔、高尚的生活追求奠定了很好的基礎(chǔ)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，對(duì)于較深邃的經(jīng)典作品，我們不能有意避開(kāi)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，從而走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典，提升生活、生命品位。而就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中對(duì)文本的分析探討往往被過(guò)度重視，而有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰易被忽視。《瓦爾登湖》“教學(xué)目標(biāo)3：通過(guò)本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法”就是基于這種考慮而設(shè)計(jì)的。
其次，便是要解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“三維目標(biāo)”，針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中使用“對(duì)話”范式是最行之有效的。
語(yǔ)文課“不以知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動(dòng)的序列，而以學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列”，而“語(yǔ)文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無(wú)先無(wú)后、無(wú)主無(wú)次的心理圖示”。俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為，教育的前提是差異，有差異就需要對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)趨于平等的視域融合，所以對(duì)話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。在《瓦爾登湖》教學(xué)方法的選擇上，我把“對(duì)話”作為首選，就是覺(jué)得“對(duì)話”可以更有利于建立民主平等的課堂關(guān)系，更有利于形成合作，探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”所以，在文本教學(xué)中我作為對(duì)話參與者和對(duì)話組織者，任務(wù)就是要為學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及學(xué)生與老師的對(duì)話搭建一座平臺(tái)。
但很多時(shí)候，我們的閱讀教學(xué)會(huì)有意無(wú)意地脫離文本，直接與學(xué)生發(fā)生“文本外對(duì)話”，這通常被視作“假對(duì)話”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的“真對(duì)話”，沒(méi)有師生與文本之間的直接對(duì)話是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，首先就要想方設(shè)法將學(xué)生帶入文本情境，走進(jìn)文本，為對(duì)話的深入展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，教師在其中必須始終擔(dān)當(dāng)對(duì)話的推動(dòng)者角色。
在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了由淺入深、化難為易的對(duì)話推動(dòng)方式，并在對(duì)話過(guò)程中及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，適時(shí)給學(xué)生提示和幫助，不斷促進(jìn)對(duì)話由差異到平衡，再由平衡到差異，并最終趨于平衡，讓每一個(gè)學(xué)生都較易獲得對(duì)話的“資格”且能順利深入下去。
最后，合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成和檢驗(yàn)對(duì)話效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，即教得“怎么樣、學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題多元化，使評(píng)價(jià)成為多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。
在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展延伸”中我設(shè)計(jì)了一道題目“梭羅（或瓦爾登湖），我想對(duì)你說(shuō)”，主要就是為了能讓學(xué)生在兩個(gè)對(duì)話情境結(jié)束后對(duì)文本和作者有一種新的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中，既要有老師評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的理解充分發(fā)表意見(jiàn)，如對(duì)瓦爾登湖美麗的湖光水色完全可以從不同角度產(chǎn)生不同體驗(yàn)，不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生互評(píng)，只要學(xué)生對(duì)文本和作者有合理的解讀，都應(yīng)以寬容之心給以鼓勵(lì)，既應(yīng)關(guān)注對(duì)話后評(píng)價(jià)又應(yīng)關(guān)注對(duì)話中評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)過(guò)程、在過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)于對(duì)話的順利進(jìn)行尤為重要。總之，要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮“檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”。
美麗的瓦爾登湖既是屬于梭羅的，也是屬于每一個(gè)人的，當(dāng)我們看待世界的視角改變了，世界也隨之改變了。學(xué)生在用不同的視角去看世界，我們也應(yīng)相應(yīng)地用不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要言之有物，言之成理，只要有利于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，我們就不妨用一顆更寬容的心，讓課堂迸射出更多智慧的光芒吧！
王力