《三個太陽》說課稿(蘇教版七年級必修說課)

發布時間：2016-12-5 編輯：互聯網手機版

內鄉縣灌漲初中王紅麗

各位評委，大家上午好，我今天說課的題目是《三個太陽》。

一、說備課：

課標中“教學建議”部分提出，“努力改進堂課教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”我的教學設計理念是：符合課標，結合教材，適合學生，體現教學程序的完整性和落實教學目標的可操作性。首先，我反復閱讀課文，研究語文新課程標準和單元目標，確定本課的學習目標和重、難點。其次，研讀課文，領悟作品的內涵、提出自己的看法和疑問，根據我校提出的“五步教學法”和學生的學習水平設計出教學方案。

二、說教材：

《三個太陽》,是蘇教版七年級語文下冊第五單元中的第一篇課文,本文記敘了中國女畫家在南極體驗生活、畫畫的經歷。本單元的主題是信息傳播。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞題材。本課是一篇通訊，著重寫人記事，敘事性強，選材典型，語言生動，同學們容易把握主要內容。

三、學情分析：

初中一年級的學生對記敘文的學習已具備一定的認識和理解能力，但是對通訊這一新聞體裁還是初次接觸，因此，學習本文，讓學生初步了解通訊的特點，培養學生閱讀新聞題材的能力。

四、說學習目標：

新課標“教學建議”指出閱讀是“學生、老師、文本之間對話的過程”。老師要“鼓勵學生帶著自己的生活體驗去閱讀文本、感受文本”，根據對教材特點和學情的分析，結合本課內容，我確定教學目標如下：

（1）閱讀課文，概括課文主要內容，學習通訊的取材和構思特點。

（2）精讀課文，在合作交流中理解南極精神，培養學生勇于探索、無私奉獻的精神。

五、說教學重難點：

本文作者重在歌頌“南極精神”，所以我確定本節課的教學重、難點如下：

教學重點：理解“南極精神”

難點：“三個太陽”的含義

六、說教法、學法：

課標指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”，學生初學通訊這一新聞體裁，有必要弄清楚通訊真實性、典型性特點。在教學方法上遵循由感性到理性的認識規律，我采用“閱讀-思考-討論-歸納”的教學過程，采用啟發式、討論式教學法，引導學生在實踐中學會學習，培養學生自主學習的意識，合作交流的習慣，解決問題的能力

課標指出“學生是語文學習的主人 ”，應充分發揮學生學習的主動性和創造性。據此，我確定以下學法：

1、勾畫、圈點、批注的方法；2、自主學習，合作交流探究學習的方法

七、說教學程序：

課前準備：要求學生充分預習，掌握生字新詞，熟悉文章主要內容。

（一）情境導入：看到題目《三個太陽》，你想到了什么？（學生說感受）南極卻有三個太陽，這是怎么一回事呢？，這一節課，我們隨著當代作家黃傳會一同走進南極這個神奇的世界，感受一位女畫家的對南極的特別情懷。（同時出示南極風光圖片，激發學生閱讀課文的興趣）

（課標中“語文教學建議”一部分中指出 “語文教學應激發學生的學習興趣”所以從題目入手，設置懸念，激發學生閱讀文本的興趣，從而架起文本與學生有效溝通的橋梁。）

（二）出示學習目標：

（1）閱讀課文，概括課文主要內容，學習通訊的取材和構思特點。

（2）精讀課文，在合作交流中理解南極精神，培養學生勇于探索、無私奉獻的精神

（此設置遵循循序漸進的教學原則、符合學生由淺入深的認知規律，讓學生在學習過程中知道要做什么，怎么做，達到什么樣的效果。）

（三）學習新課：誘思導學，

1、初讀課文，整體感知

（1）、字詞積累：

亙古（ gèn ）蹣跚（ pán shān）嘔心瀝血（ ǒu ）胡子拉碴（ chā ）

吞噬（ shì ）佇立（ zhù ）翩躚（ piānxiān）羅布泊（ pō ）

冰碴子（chá ）蹙眉（ cù ）粗獷（ guǎng ）俯瞰（kǎn ）

（2）、用簡潔的語句概括全文的主要內容：

這一環節是要求學生默讀課文完成的。第一個訓練題是依據課標中對初中段 “累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”的要求而提出的，并且也體現了文本是學生積累詞匯的重要依據。第二個訓練題是培養學生“學習略讀，粗知文章大意”的能力

2、再讀課文，理清文章的思路

請同學們跳讀課文，思考：

作者以小標題的形式把課文分為四個部分，這四部分的位置可以互換嗎？為什么？

課標要求學生在閱讀中要“理清思路”，設計這一問題，目的使學生理解本文巧妙的構思和嚴謹的結構。在教學中要引導學生關注表示時間的詞語，體會作者的感情變化。

3、三讀課文：分析人物形象，把握文章的中心。

請同學們精讀課文，思考：

（1）文章寫了哪些人，寫了哪些事?他們身上凝聚著什么樣的“南極精神”？找出具體的語句讀一讀，體會人物的精神品質。

課標在初中階段的閱讀要求是“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”解決這些問題是課文的重點和難點，應讓學生在自主學習的基礎上進行合作、探究，教師應引導學生反復閱讀有關語句。（配合出示相關圖片）引導學生閱讀有關南極長城站建設、搶險和女畫家畫畫的語句；深刻理解“南極精神”的內涵。

在這一環節中，也讓學生進一步了解通訊的特點：選擇材料的典型性和人物形象的鮮明性。

在教學過程中，引導學生朗讀描寫南極自然風光的語句，感受南極的神奇和神秘，進一步理解南極科學考察隊員科學探索精神。（出示南極風光的圖片）

學生在理解南極精神的內涵后，思考：

（2）、畫家在壁畫上留下“三個太陽”，有什么含義？請你說一說。

這個問題的設計旨在進一步理解文章的主題，體現課標提倡“創造性閱讀”的理念，拓展思維空間，提高閱讀質量；同時也使學生認識題目具有體現文章中心的作用。

4、歸納梳理：

（1）、南極精神：熱愛南極無私奉獻

（2）、通訊的寫作特點：內容真實準確；事例典型；人物形象鮮明；語言生動形象

設置這一環節，從內容和寫法兩方面歸納，學生對課文的認識由感性到理性，體現了語文工具性與人文性的統一。

（五）拓展延伸：

放飛想象：《未來的南極，我的家》

請想象，有一天我們到南極安家落戶，我們的生活會遇到哪些問題，怎么解決？我們的生活方式是什么樣的？發揮想象，描繪一下未來的生活。