教學目標：
知識目標
1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現象，理解文意。
2．熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標
1．合作探究學習 ，培養文言文自學能力。
2．理清論證思路，學習古人說理論證的方法。
德育目標
增強憂患意識，滋養樂觀態度, 接受傳統文化的熏陶。
教學重點：
讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學難點：
當堂成誦，學習古人說理論證的方法。
教學方法：
誦讀為主，學生為主，合作探究為主。
教學板塊：
朗讀--解讀--賞讀--背誦
教學過程：
序曲：資料激趣，簡介作品
1． 多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她--請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的重病人。當護士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發現那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是----生于憂患，死于安樂 (青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了) （展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發，使人生存發展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2．作者作品展示
[孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為 “亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學習分四大板塊進行
一、自主散讀，初步感知。
1．請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2．請一位同學讀課文。（學生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。）
3．老師示范吟誦課文。
4．學生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會古文言的美）
二、理解細讀，合作釋疑。
1、學生默讀課文，圈點勾畫，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。
（第1、2步中穿插解決字詞,注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
①第一段運用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點？）他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。
②第二段是振聾發聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結論。
③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
④第四段點出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。
2．學生合作，試理出本文論證思路（此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點）
3． 小結：（媒體展示文章思路）
本文先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須經受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素一樣，最后推出論點。
4． 學生按文章思路圖試背課文。
5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲： 學了本文后，在議論文寫作方面，你學到了什么？請以“我學會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：
我學會了層層推進、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結
構清晰，富有說服力。
我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
……
四、背誦涵詠，積累提高。
1．自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子
2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1．你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎？
2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折？
學生自由發言：
附：板書（文章思路）
列 舉 六 位 名 人 事 例
（個別）
↓（一般）
人才是在艱苦環境中造就的
（客觀）
↙ ↘
（主觀）
身處逆境須 (個人) (國家) 國無憂患
努力奮發 (正面) （反面） 易滅亡
↘ ↙
生于憂患，死于安樂
中心論點
[《生于憂患，死于安樂》教學設計(七年級必修教案設計)]相關文章：