傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”的教法，翻譯和語(yǔ)法的講解便成了古詩(shī)文教學(xué)的兩大支柱。老師只顧“填”，而學(xué)生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿(mǎn)著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿(mǎn)著動(dòng)人的詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古詩(shī)文的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美呢？
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教古詩(shī)文時(shí)，必須改變教法，指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩(shī)文的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。為此，我在教古詩(shī)文時(shí)，在“讀”“誦”“背”“延”這四個(gè)字上作了大膽的嘗試。
一、讀
首先讓學(xué)生自讀，從課題到作者，從開(kāi)頭的導(dǎo)讀到課文，再到注釋?zhuān)寣W(xué)生自由讀，從整體上感知課文。初步了解作者，課文的大意，表達(dá)思想感情。然后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研讀。
1． 讀準(zhǔn)字音。這是最基本的要求。如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。
2． 讀準(zhǔn)詩(shī)文的節(jié)奏。要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。特別是教古詩(shī)，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無(wú)為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。有利于理解古詩(shī)的含義。
3． 讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。這樣有利于體會(huì)古詩(shī)文的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩(shī)文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺(jué)中加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩(shī)歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、誦
以上的讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的升華。要朗誦好關(guān)鍵是把握作者的思想感情。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要從下面幾步下功夫。
1．讀作者。我們常說(shuō)“文如其人”，那么了解“其人”也能從側(cè)面了解其文。體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的豐富情感的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文及作者有一個(gè)初步感知，為理解詩(shī)文作好鋪墊。了解作者可以從以下幾方面進(jìn)行。（1）介紹作者的文風(fēng)。（2）介紹作者的評(píng)價(jià)。（3）介紹作者的創(chuàng)作背景。
在介紹作者時(shí)絕忌老師一人包辦，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶。如在教《望天門(mén)山》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》，有了感性體驗(yàn)后接著板書(shū)“李白?豪邁奔放”，再教學(xué)《望天門(mén)山》。這樣，從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，認(rèn)識(shí)過(guò)程由此及彼，由表及里，對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的感知在不斷深化。或先讓學(xué)生說(shuō)作者，知道多少就說(shuō)多少。
2．讀文本。這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文中最重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)的教法是靈活多樣的，我比較喜歡遵循循序漸進(jìn)的原則，首先還是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地根據(jù)注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個(gè)記號(hào)，在小組內(nèi)提出解決，解決不了的在班上提出，師生一起探討。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。再由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味古詩(shī)文的美。這一步就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情境 。古詩(shī)文的美，常常表現(xiàn)在它的意境美。意境是作者的主觀(guān)的生命情調(diào)和客觀(guān)的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界。可以采用多種方法配合，如散文描述法，配圖激趣法，配樂(lè)法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的情懷，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起讀者心中的意象，這樣讀者與作者的感情就會(huì)產(chǎn)生共鳴，水到渠成地感情朗誦課文。
三、背
“誦”過(guò)關(guān)了，“背”也就迎刃而解了。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前提下，把握詩(shī)的音樂(lè)美、意境美的同時(shí)，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語(yǔ)言積累和情感熏陶。要求背誦的古詩(shī)文一定要背誦，并且要當(dāng)堂背誦。
四、延
指導(dǎo)學(xué)生參讀與課文相關(guān)的材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。古詩(shī)文鑒賞雖然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，聯(lián)類(lèi)比照，往往會(huì)收到意想不到的效果：可溫故而知新，可擴(kuò)大閱讀和拓寬視野，可映襯對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力是大有裨益的。
當(dāng)然，古詩(shī)文教學(xué)的方法是靈活多樣的，但鑒賞古詩(shī)文的音樂(lè)美、意境美、語(yǔ)言美始終是我們古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)，誦讀應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè)趣。
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