陳光榮
現代人有一個著名的口號“時間就是金錢，效率就是生命。”靠加班加點，加課時去為學生提供“充足”時間的做法是違反時間運籌的效率原則的。要提高課堂教學時間效率系數，就得有效地利用好每個有限的40分鐘，最科學最有效的辦法是調整教學節奏。教學節奏與學生智力活動節奏相適應，才能以較少的時間和精力取得最佳的教學效果。
一、由慢調快，集中注意力
學生在課上注意力很難集中，教師的教學節奏太慢，不能不說是原因之一。據測，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教師講課的速度太慢，這樣耳朵接受的內容大大落在思維之后頭。學生不得不經常調整自己的思維，降低速度。加上教師講述一部分內容又要重復一遍，這樣學生又得再調整自己的思維，停止前進，等待新內容。一些接受能力強的學生或自控力差的學生就利用調整時間去做小動作。由于小動作有吸引力，逐步養成上課做小動作的習慣。華美學校所推行的活動課教學模式，學生積極參與活動，成了學習的主體，很好解決了學生注意力分散的問題。
二、由慢調快，發展思維力
我常觀察學生的活動，發現周末本來有充足的時間，結果學生反而完不成學習任務。有的學生這科作業沒做完，又拿出另一科作業來；有的邊做作業邊閑談，邊吃東西邊看電視。結果只需一小時就可完成的任務，卻做了半天，甚至一天。這應驗了帕金森定理所說的“時間越充裕，辦事速度越慢”。
產生拖拉作風的根子是一種思維方式，這種思維方式是：任務必須履行→令人不悅→拖延下去。倘若改成：任務富有挑戰性→必須履行→做完后盡早放松。那么，拖拉疲沓的壞習慣就逐漸被速決速成的好習慣所代替。
語文教學任務重，學生基礎差，而課時量不多，這就逼著教師設法調整教學節奏。我采用單元導讀教學法，一個單元只講一兩篇重點課文，其余全由學生自學。教學中貫穿有“快速聽寫”、“快速閱讀”、“快速口頭作文”、“快速書面作文”等。課外則布置一些操作性強的作業，如知識歸類、編手抄報等。快速聽說讀寫帶有一定的強制性，強制大家“放下包袱，開動機器”；“死”題翻活了，作業獨立完成，不需要思考的內容少了；教材沒有在教師口頭過一遍，很多“空白”不通過自己“想一想”，就無法作出正確的回答。學生課后完成的，內容豐富的自學筆記和各具風格的手抄報（已在華美中學生習作展覽室展出），以及通過E-MAIL或磁盤提交的課外作業，更能反映學生的自主學習、創造思維的特性。
快節奏，把思維敏捷性訓練提到了突出位置。如“快速書面作文”，教師告訴學生，時間到了若未寫完，可在文后用省略號表示。在文章中間，碰到沒有時間去表述，或連接不上的地方也可用省略號表示。訓練初期全班除少數人外，很多學生用了表示上述情況的省略號，最多的用了十處以上。隨著時間的推移，這種省略號就減少了，以至不再出現。經過一年多的訓練，所有學生都能在30分鐘內，寫出超過600字的文章。快速訓練，經過“逼一逼”，把東張西望、磨磨蹭蹭、“十步九回頭”等不良習慣都“逼”掉了，而變得眼尖手巧起來。
三、由慢調快，培養實踐能力
在以信息為特色的現代文明社會，“能說會道”別具一番意義。為此，我在語文教學中進行了系列的一分鐘作文訓練。如一分鐘自我介紹、一分鐘新聞、一分鐘聯想、一分鐘評論、一分鐘推銷、一分鐘復述、一分鐘演講等。這一訓練均安排在每堂語文課的開始5分鐘內進行。每節課可以滿足3個學生的訓練，連同講評共5分鐘，而且貫穿整個學期的始終。
一分鐘訓練，在課堂上花的時間不多，但使學生漸漸明白了“一分鐘”的寶貴，然后嘆“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。學生為了這一分鐘的表演，事先要作幾十分鐘、甚至幾小時的精心準備。有的學生因此增加了跑圖書館的次數；有的則自覺減少玩游戲的時間，利用現代化設備等多種途徑獲取更多信息。
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