設(shè)計者：湖北省武穴市花橋鎮(zhèn)中學 陳玲瓏
[教學目標]
1. 理解和積累文中詞語。熟悉文中回憶的小事和人物。
2. 深入研讀文中敘寫的瑣事，探討交流自己讀后的感受。
探究交流文中含義深刻的句子，說說自己的理解，借鑒課文寫作手法。
3. 領(lǐng)悟文中敘寫的農(nóng)村苦難生活、人間溫情和生活之趣，進而深入理解時下“知識改變命運的”說法。
[教學重點]
理解含義教深的句子，借鑒課文的寫作手法。
[教學難點]
理解文中對苦難生活的回憶，領(lǐng)悟作者在結(jié)尾補敘兩個小伙伴命運的深層用意。
[學情分析]
由于是自讀課文，文意層次豐富，加之背景獨特（20世紀初中國農(nóng)村生活），學生對課文會稍有“隔膜”。在教學時教師可采用誦讀法。在自讀、探究環(huán)節(jié)，應適時引領(lǐng)，避免泛泛而讀。從文中“瑣憶”出發(fā)，解讀作者記敘的幾件小事，進而理解時代背景下的苦難生活，體味苦難中的人間真情。對三個人物的不同命運進行比較，以領(lǐng)悟文章更深一層的內(nèi)涵。
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一． 導入
由本文作者牛漢的《華南虎》導入，學生背誦。教師評價。
教師：今天，我們一起走進作者的童年時代，去領(lǐng)略一下作者獨特感人的童年生活……
二．生字詞釋義
請學生朗讀解釋課后“讀一讀，寫一寫”的生字詞，學生可交流理解，教師適時指導。
三、自主閱讀、整體感知
1. 速讀課文，初步理解課文所寫之事，了解“我的第一本書”。
教師出示思考題：
我的第一本書是小學一年級國文課本；
作者懷著敬重（珍愛）的感情追憶了有關(guān)“第一本書”的故事，還寫到了“我”上學時候的趣事：逗狗叫惹老師生氣。
學生迅速瀏覽課文，完成思考題，教師總結(jié)。
2．跳讀至3－8段，深入理解“我”、父親、喬元貞之間的故事，交流閱讀體會。
小組交流閱讀體會，說說自己讀后的感受，言之成理即可。
教師指導交流，并板書。學生在文中適當位置做好筆記。
父親考“我”背書 ---- 父親嚴厲、對“我”的關(guān)心
“我”撕書，送喬元貞 ---- 苦難的生活、朋友情深
父親為“我”補書 ---- 父子情深、人間溫情
四．研讀文本，深入探究
1. 瀏覽課文，交流探討含義頗深的句子。
學生自讀文中教深的句子。寫下自己的體會，并用符號標注自己不懂的語句，以備交流。教師稍后解答疑難，指導交流。（交流、解答順序以課堂為準）
a，“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。--寫童年的單調(diào)，加強了回憶的獨特背景，襯托了文中的溫情，深刻了作者在文中流露出的敬重與珍愛之情。
b， “新打的小麥經(jīng)陽光曬透發(fā)出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢”--環(huán)境描寫透出濃濃的鄉(xiāng)村田園氣息，表現(xiàn)了“我”對大自然的熱愛，以及愛玩、調(diào)皮的兒童天性。
c，“父親板起了面孔，對我說：把書本拿來，我考考你”--體現(xiàn)父親對我成績的懷疑，說明父親很嚴厲。
d，“父親深深地嘆著氣。”-- 說明父親贊許我的做法，同時也很同情喬元貞
e，“是他一生唯一的一本書”--“唯一的”流露出對童年小伙伴的深深同情，并流露出一種酸楚的感受。
教師提問：以上句子，或與主題“我的第一本書”似無關(guān)聯(lián)（如a、b），
或是所憶之事的細枝末節(jié)（如c、d），其作用何在？（生思考、自由回答）
教師總結(jié)：深刻、耐讀，豐富了作者的“瑣憶”，所謂“細節(jié)之處見真情”。值得我們在習作中借鑒。
2. 細讀結(jié)尾，思考探究
學生認真閱讀課文結(jié)尾，根據(jù)思考題邊讀邊思考。
思考題：
a． 為何在文中加入“逗狗惹老師生氣”這一小節(jié)？（突出“我”頑皮的兒童天性，增添了文章的情趣）
b． 結(jié)尾補敘兩個小伙伴的結(jié)局，作者在此有何用意？說說你的理解？（表現(xiàn)對往事的感嘆和對那個年代人們的不幸遭遇的同情）
c． 沒讀書的二黃毛組后成了戰(zhàn)斗英雄，成績最好的喬元貞卻當了個小販。兩相比較，
你對時下“知識改變命運”的說法有何看法？（可不拘形式，見仁見智）
教師指導探究，在此基礎(chǔ)上完成板書。
板書：
我的第一本書
↓
“荒寒的大自然， ← 小學一年級國文課本→ 父親考“我”背書
一點點快樂和夢幻” ↓ “我”撕書送喬元貞
逗狗惹老師生氣 珍愛 父親為“我”補書
↓ 敬重 ↓
（苦難的生活 （父子情深、
童年的樂趣） 友誼可貴、人間溫情）
五．作業(yè)：比較閱讀
學生讀閱讀材料，思考：
同為回憶類文章，它與《我的第一本書》在表現(xiàn)手法上有何不同？寫下自己的感受和收獲。
長者（節(jié)選）
余秋雨
我們?nèi)俗≡谌遄罡F的一戶農(nóng)民家里，這家農(nóng)民有三間小泥屋。東間擠著房東夫妻和子女；西間住著房東的母親，還養(yǎng)了兩頭羊；中間一間放置農(nóng)具和吃飯，又養(yǎng)著四頭羊。六頭羊都是集體的，在這家借住，和我們一樣。
我們?nèi)司驮谶@家吃飯。按城市標準交飯費。我們天天參加勞動。三個人的臉色已每況愈下。我年輕，更依賴營養(yǎng)，張可老師幾次欲言又止，最后終于說了：“你正長身體，不能長時間這樣，我昨天去打聽了，你的同學都在補充營養(yǎng)。”說著，又遞給我?guī)琢Ｇ煽肆Α?/p>
張可老師這時候應該是四十四歲，她在那間低矮的屋里掛了一頂雪白的帳子，與成天咳不停的老太太和兩頭羊勉強分開。我知道她最受不住的不是伙食、住宿，而是用水。因為這兒淘米、洗衣、梳洗，全靠屋前一條雜草叢生的小河溝。另一項受不住的是雨天走路，在溜滑無比的淤泥中她簡直邁不開步，有時候狠心一邁又必定重重摔跤，引來座座泥屋門口的一片笑聲。
進了泥屋她稍作梳理立即又容光煥發(fā)，走到門口站著與我說一會兒話，順便掃了一眼我手中卷著的書。下鄉(xiāng)時我特意挑選了一本比較耐讀的書帶來，那是蘭姆寫的莎士比亞故事集的英文版，哪想到在這遇到真正的專家，因此故意掩掩藏藏不讓她看見。張可老師遠遠閃過一眼就笑著說：“不要只讀蘭姆，最好讀原文”。我紅著臉說：“原文難度很大。”張可老師說：“你不知道讀原文的樂趣有多大。”
談話一旦開始就漸漸養(yǎng)成了習慣。她即使是隨口說說也能帶給我一個文雅的世界。
現(xiàn)在回想起來，這么多看似至高無上的大師，在一位女性溫和的聲音里開始變得那么熟悉，不再那么難懂了。這節(jié)省了我多少鉆研的時間，提升了我多少鳥瞰的高度！
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