【2009年上學(xué)期一開學(xué)，我們就要開始學(xué)習(xí)一門新的選修課程《外國小說欣賞》，現(xiàn)將有關(guān)方面的說明向大家介紹介紹，使大家有些思想準(zhǔn)備�！�
為什么開設(shè)這門課？
外國小說是我們今天面對的文學(xué)世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結(jié)晶。本課程的目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國小說，傳授給學(xué)生關(guān)于小說的一些基本知識，初步感知小說這一文體的基本特征，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識水平。通過這門課，使學(xué)生初步了解外國小說史的大致輪廓以及關(guān)于外國小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣。
高中生尚處于語文能力、寫作能力的養(yǎng)成期，有別于大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，故本教材的基本定位為欣賞。只是與一般較淺層次的欣賞不同，本教材更理論化一些，更深入一些，既有中國傳統(tǒng)感悟式、評點式欣賞，也有較理性的深入分析。而這一切又是以中學(xué)生的認(rèn)知能力為前提的。
這套教材采取什么樣的編排方式？
本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。
每個單元又分為四個板塊：閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。
閱讀：閱讀部分選取兩篇小說，一篇精讀，一篇略讀。精讀部分的文章在課堂上進(jìn)行講解、賞析，略讀部分的文章由學(xué)生自行閱讀，老師也可在課內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
閱讀部分所選小說以短篇為主，適當(dāng)節(jié)選一些長篇中的精彩章節(jié)。它們是在征求了許多作家、學(xué)者的意見之后精選出來的。每一篇都經(jīng)過了精心的考量。其深淺度與難度，充分考慮到高中生的認(rèn)知能力、承受能力與鑒賞能力。所選作品都是外國小說中的經(jīng)典，充分考慮到了小說發(fā)展史、創(chuàng)作方法、小說流派以及國家和地區(qū)，適當(dāng)注意作品的時空分布。每篇都在寫作方面有可說之處，可供學(xué)生寫作之借鑒。
話題：每個單元一個話題，全書一共有“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個話題。這些話題大體上囊括了小說的一些基本面，是各個單元的核心要素和分類依據(jù)。每個單元所選擇的小說文本都是比較典型地說明了這個話題的作品。每個話題下面又分解出一些小話題，深入闡述該話題不同的方面。
話題分基本話題和延展話題，前者必講必學(xué)，后者可根據(jù)實際情況確定是否講解，但也應(yīng)該讓學(xué)生大致了解。對話題的闡釋，以介紹文學(xué)常識為尺度，順便勾畫外國小說在某一方面的變化脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的實施，將使本單元對小說的分析推至縱深。
思考與實踐：在每一單元的后面，設(shè)置一些思路新穎、別具一格的思考題。這些題目是有關(guān)這篇小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處的，甚至還有一些是由這篇小說所引申出來的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考。它們可以幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀作品并深入思考，培養(yǎng)學(xué)生理想的閱讀姿態(tài)。另外，還安排有與本單元所講的小說元素相關(guān)的實踐活動，通過這些活動，一方面進(jìn)一步加深學(xué)生對外國小說的體會、對小說這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。
鏈接：這個部分列舉了一些與該單元的作家作品相關(guān)的一些著作，這些著作一般版本較為優(yōu)良，可以為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀提供便利。有些單元的鏈接部分還附有簡短的評論資料，用于對正文進(jìn)行補(bǔ)充或從側(cè)面印證。
這套教材有什么特色？
1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無非是在內(nèi)容、形式兩方面機(jī)械地做些文章，作品盡管千差萬別，但分析起來都是差不多的路數(shù)。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據(jù)小說的一些基本特質(zhì)來區(qū)分為8個單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個有機(jī)的整體，相當(dāng)于一本微縮型、簡略型的外國小說史和小說創(chuàng)作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點”上縱深挖掘，有利于學(xué)生形成對小說的系統(tǒng)性認(rèn)識。
2、選文的可讀性。本來應(yīng)該生意盎然的語文教育曾經(jīng)在某一段時間里被扭曲得枯燥乏味。恢復(fù)語文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強(qiáng)的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區(qū)廣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語文學(xué)習(xí)變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊認(rèn)識。有人曾經(jīng)說過，教科書里的見解一般要落后于學(xué)術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進(jìn)入學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式。比如，在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優(yōu)點”。在談“人物”時，引入英國小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構(gòu)”時，區(qū)分“事實”與“真實”，明確指出“呈現(xiàn)事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。
4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設(shè)置。其中許多話題其實牽涉的理論問題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達(dá)方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語，使學(xué)生既易于進(jìn)入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。
5、實踐性。語文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強(qiáng)的社會性，靈活性。在“思考與實踐”部分提供的“續(xù)寫”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的語文意識。將語文教學(xué)與寫作結(jié)合起來。話題從寫作的角度來設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實踐活動，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，讓他們在動手、動腦、動筆中完成對知識的領(lǐng)會與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學(xué)建議里，“虛構(gòu)”單元的一個教學(xué)建議是：“組織一次類似于電視綜藝節(jié)目的競猜活動，讓同學(xué)講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實，哪些是虛構(gòu)的。”類似的活動會非常有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。
7、注重寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。必須承認(rèn)，現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)之間的聯(lián)系并不密切。照理說，高中階段應(yīng)當(dāng)基本上完成對學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而實際上這個任務(wù)并未完成，由于如此，寫作教學(xué)便延伸到了大學(xué)。有些大學(xué)認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生在寫作上存在嚴(yán)重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學(xué)（包括一些十分著名的大學(xué)）正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學(xué)中就加強(qiáng)寫作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設(shè)問、實踐活動，各個環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。
關(guān)于《教師教學(xué)用書》
《教師教學(xué)用書》是這套教材的一個有機(jī)組成部分，是教材的延伸，也是對教材的擴(kuò)充，也可以說是對教材的再解讀。它的基本宗旨就是：幫助授課者進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。與教材對應(yīng)，教師用書也分為八個單元，每個單元由五部分組成：作品賞析、話題詳解、關(guān)于“思考與實踐”、教學(xué)建議、相關(guān)資料。
作品賞析。這一部分分為三個層次：作家及其創(chuàng)作--介紹作家生平，概述其創(chuàng)作成就和文學(xué)史地位，并對相關(guān)的時代背景、文學(xué)思潮作出說明；內(nèi)容與題旨--概括作品的大致內(nèi)容，并揭示它的主題思想；話題分析--結(jié)合本單元話題來分析小說，體會小說是如何體現(xiàn)這些話題的。
話題詳解。對話題全面而深入的展開，以便于授課者在更深廣的背景下向?qū)W生講授話題。編者企圖以隱含的方式提供一部高中版的外國小說藝術(shù)簡史。
關(guān)于“思考與實踐”。這一部分說明教材中設(shè)定的那些思考題和實踐活動的的動機(jī)與意圖，指出解答問題的一些可能的途徑。
教學(xué)建議。為教學(xué)提供一些可能的方案與設(shè)想。幫助教師結(jié)合高中生的特點，靈活機(jī)動地講授知識，并結(jié)合已學(xué)過的知識，進(jìn)行有效的知識遷移。
有關(guān)資料。一些有權(quán)威性的參考文獻(xiàn)，與作家作品相關(guān)的評論、創(chuàng)作談或訪談錄。有的單元還附有單元教學(xué)設(shè)計。
開放型教科書
文學(xué)是一種開放型結(jié)構(gòu)，這決定了關(guān)于它的教科書也只能是開放型的。
首先，這套教材不可能脫離它作為語文教科書的基本定位。它不是一般的小說選本，更不是用于講授外國小說史的資料選編。外國小說思潮迭起、流派紛呈，一部小說史源遠(yuǎn)流長且又頭緒繁雜。一冊教科書不可能面面俱到，無論是選擇的作家作品，還是涉及的流派、知識點，其實都只是一些“點”，編者企圖通過這些點來帶動面。為了敘述的方便，很多復(fù)雜的東西被簡單化了；限于內(nèi)容容量，有些還可以深入探究的問題一律適時打住。這些都有待于學(xué)生在以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中加深認(rèn)識。
其次，本教材里談到的一切，都是可以討論的，并非絕對的。比如說，我們提供了關(guān)于所選作品的解讀，但通常的情況是，所選作品的含義究竟是什么，并不都是顯而易見的，甚至它的題旨本來就是模糊的、不確切的；越是優(yōu)秀的作品，越是與客觀現(xiàn)實的復(fù)雜性相一致，就越具有多種解讀的可能性。這里的解讀，只是一種嘗試，一種探究，一種引導(dǎo)。文學(xué)是一種最具靈性的活動，最忌僵化。說到底，無論是教材編寫者還是教師，其實都只是起到引導(dǎo)的作用。學(xué)習(xí)的活動對于學(xué)生來說，是一輩子的事。形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“思考能力”，才是最重要的。
如果這套教材能作為引導(dǎo)學(xué)生親近“外國小說”、親近“小說”，掌握打開小說的敲門磚，編者則認(rèn)為它的價值也就實現(xiàn)了。
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