語文教學問題的癥結主要是“學生主體性學習”的觀念沒有完全貫徹落實，在語文教師的各種教學論文、經驗材料中，對“學生是學習的主人”這一觀點的理論闡釋與實例說明比比皆是，但在實際教學中仍有擠占“主人”的時間、逼“主人”就范、刻意追教“教”的完美、重“教法”輕“學法” 、盲目追求教學進度、忽視教學反饋信息等無視學生主體地位的現象，這不符合素質教育對語文學科的要求，也反映了教師“以學生為主體”的觀念淡薄。這說明從理論上認可的東西，并沒有真正融入思想深處，因此教學的出發點和落腳點還不自覺地從教者利益出發，還是頭腦中“以教師為中心”的潛意識在支配教師行動。 “誘思探究”是救治這些弊病的一劑良藥，它既具有科學的理論依據，又具有深刻的現實意義。我以學習《杜十娘怒沉百寶箱》為例，實現如下安排的誘思探究教學：
l、課前誘導，成立學生備課小組，參與備課。小組成員先和其他同學閱讀教材，發觀教材中需要重點解決的問題或疑難問題，幫助教師有針對性地確定教學目標、教學內容和教學方法，對教師的教學設想發表意見，提出看法，使教師的教學有的放矢，切合實際，避免無效勞動。
上新課前，可以請學生聽一首歌《杜十娘》，想一想歌的旋律是怎樣的，表現了主人公怎樣的感情？學生能夠感受到旋律是舒緩的，結合文本知道這些有助于表現主人公不幸。 了解這首旋律舒緩感情悲傷的歌取材于明代擬話本中的優秀作品《杜十娘怒沉百寶箱》。欣賞這樣的小說時，不把小說中的人和事當作和自己毫不相干的人和事。能帶著感情和小說中主人公同悲喜，帶著思想去思考，能做精神世界的美食家，感悟生命的思想者。大家對本文的結局疑問多多，對于主人公的結局學生很不理解，認為杜十娘可以有很多的選擇，這就是本文重要的教學目的之一，有大家在預習中逐漸得出的。
2、課中誘思，主體參與主戰場。40分鐘的課堂教學中學生的參與實踐不少于20分鐘，教師講析不多于20分鐘，以前屬于教師的活動，現在學生都可參與，自學自悟，質疑答問。
聽寫生字生詞、注音、記筆記、寫作業是經常進行的書寫，作文課上完成作文的基本的寫作。這里的“寫”還包括寫板書。傳統語文課上，分析課文的板書是教師的專利，在“誘思探究”課堂上，教師“一統天下”被打破。板書可以由學生設計，由學生寫到黑板上，這不僅可以培養學生的分析能力、語言概括能力，而且有助于培養學生的創新能力與審美意識。課上還可以寫發言提綱、作文提綱、小作文、片段作文等。例如其中讓學生課堂上概括《杜十娘怒沉百寶箱》的故事情節并且寫下來。學生選出印象深刻的文段朗讀，體會感情，然后總結寫作得出結論�！抖攀锱涟賹毾洹吠ㄟ^人物、情節來反映社會生活的。這個故事發生在明朝萬歷年間，有一個國子監的學生叫李甲和京城名妓杜十娘兩個人一見鐘情，杜十娘本來就有從良意，遇到李甲后，她便想辦法贖了身，跟著李甲回家。在回家途中懦弱的李甲不敢把十娘帶回家去見父母，聽信了孫富的挑撥，把十娘賣給了孫富。當十娘得知此事后，悲痛欲絕怒投長江。學生在黑板上寫出“情投意合----用計贖身----孫富離間----怒投長江”的發展線索。可以鍛煉學生的分析能力、概括能力和寫作能力。
如果把《杜十娘怒沉百寶箱》的故事情節看成一串美麗的珍珠項鏈話，那么情節的每個組成部分都是顆圓潤的珍珠。學生最感興趣的問題時就發現了許多。大家討論比較感興趣的問題：1、李甲為何拋棄杜十娘？他大悔痛哭是對杜十娘有真情嗎？2、 杜十娘為什么要攢百寶箱？為什么不在故事的開始就把百寶箱 的秘密告訴李甲？又為什么要連百寶箱一起沉？ 3、如沒看到孫富，杜十娘和李甲會白頭偕老嗎？4、為什么文章末寫李甲重病，孫富暴死？
大家討論線索“百寶箱”，“百寶箱”不是一個簡單的道具，是小說構思的精華所在。“百寶箱”的存在，凸現了人物形象，使人物形象更加豐滿；“百寶箱”使小說彌滿了金錢氣，反映了當時社會的風俗狀貌；“百寶箱”豐富了小說的悲劇意蘊，“百寶箱”推動了情節的發展，形成敘事節奏，杜十娘與李甲的愛情因為金錢而一步步受阻，同時因為“百寶箱”又一步步使阻礙化解，直至走向最后的悲劇；“百寶箱”是個“秘密”，情節發展過程中，作者只是掀開一角讓讀者窺探，最后才把“秘密”公開，“秘密”公開之時，所有的疑問便涌現出來。
大家質疑： 作者在小說的結尾為何讓杜十娘選擇死亡，這樣做值得嗎？
學生談談看法： 1、杜十娘的死亡是多余的，她那么有錢，完全可以追求新的生活。2、“留得青山在，不怕沒柴燒”，生命如此可貴，哪能說不要就不要。
學生大都認為杜十娘的做法匪夷所思，到底如何看待呢？
學生合作探究《杜十娘怒沉百寶箱》投江前的情景，思考杜十娘當時的心情，杜十娘的心情---怒： 杜十娘怒投珠寶、怒斥李甲、怒罵孫富，最后怒沉百寶箱。對于一個把擁有真情作為人生目標的她來說，李甲的出賣這個打擊是巨大的、毀滅性的。她絕望了。自殺的人都有某種程度的偏執，因為決定結束生命并不是什么小事。作為個性剛烈的杜十娘來說，她偏執的是真情，她寧愿用死來抗爭和示威，死的行為可以說是她怒到極點的表現。
學生對于這樣的結局并不滿意，大膽假設，就給杜十娘另設一個結局，
拓展聯想： 根據生活閱歷、知識積淀，發揮想象，給杜十娘另設一個合情合理的結局。 1、杜十娘取出她百寶箱中的銀兩，用高于一千兩的價格又把自己贖出來后，一個人歸依佛門。2、杜十娘接受了李甲的懺悔，和李甲從歸與好。3、杜十娘自己過著富足的生活，不再追求愛情婚姻。 可以設計出很多拯救方案把杜十娘從死亡的懸崖邊拉過來，可以顯示學生都是極富愛心的人，這是一種難能可貴的品質，但是1、時代不同。2、價值觀不同3、中國封建史上，從來沒把人當人看，更沒把女人當作人看。她們未嫁要貞、夫死要節、遇暴要烈。從〈〈孔雀東南飛〉〉中的劉蘭芝到〈〈桔子紅了〉〉中的秀禾，她們都為自己的幸福付出了生命的代價，女人的命運大多以悲劇收場。根據此，學生總結出本文的主題：通過杜十娘的悲劇故事，寫出了一個下層婦女的合理的美好的人生追求，在這追求中塑造了一個美的靈魂，同時以一種深沉的義憤表現了這個美的人生追求怎樣被毀滅。全文寄予了作者對追求幸福卻被迫犧牲性命的婦女的同情，對背信棄義的紈绔子弟和破壞他人幸福的陰險小人的憎恨。
造成杜十娘悲劇的真正原因：封建禮教和傳統世俗。象杜十娘這樣的風塵女子，在封建禮教和傳統世俗的重重包圍下，又如何能生存下去呢？她的悲劇的發生，是必然的，是一個社會悲劇。
對教材的分析與闡釋在傳統語文課上往往是教師的特權，在“誘思探究”教學中，這個權利為師生共有。教師不是將教材蘊含的道理、意義、情感、思想等直接告訴學生，而是引導學生自己去認識，去推導，從而得出結論。這個結論是學生自己學習的收獲，而不是教師硬塞給他們的條條。 學生自己總結一課書的要點，如中心思想、人物性格、寫作特點、段落大意等；總結一節課的重點；總結一個階段的學習收獲。學生養成總結的習慣，學會總結的方法，對提高學習效率，擴大學習戰果十分有益。學生之間的相互評價可以引導學生關心別人的進步，發觀別人的長處，幫助學生明辨正誤、是非。就教師設計的問題或同學提出的與學習內容有關的問題進行討論、交流。有故事情節的教材內容編排課本劇，學生可以深入鉆研教材，提高學習興趣，增長多方面才能，也可以收到活躍課堂氣氛的效果。
3、課后實踐，學生知識的遷移運用。如互批互改作業作文，設計檢測題或階段復習題以備交流，課外閱讀，課外寫作，寫周記、日記，參加社會實踐。課后參與的首要作用是復習課內所學知識，其次是鞏固課內訓練所得的技能，再次是擴大學生閱讀量、寫作量，以強化讀寫能力。還有一點即是引導學生參加社會生活，了解國家政治、經濟、教育等發展情況，提高觀察、傾聽、交流等項交際能力與分析、辨別的思維能力。例如學習完《杜十娘怒沉百寶箱》之后， 拓展閱讀書目 1、《玉臺新詠》 中的《孔雀東南飛》； 2、蔣防的《霍小玉傳》 ； 3、曹雪芹的《紅樓夢》； 4、蒲松齡的《聊齋志異》中《小翠 》、《嬰寧》等； 5、魯迅《祝�！� 6、賀敬之《白毛女》 7、《桔子紅了》等， 統觀中國文學作品中的女性形象，我們看到很多象杜十娘這樣不僅外表是美的，內心更是美的女性形象。她們只不過為了追求“人“的完美，卻毀滅了，此情此景讓人感到有點震撼�！础炊攀锱涟賹毾洹怠�，不過是想拋磚引玉，希望學生在以后的閱讀中，能夠和主人公笑聲交響在一起，淚水匯流在一起。他們身上的那種對于“人“的完美的追求會影響正在成長的學生。長此以往，學生一定可以成為“精神世界的美食家，感悟生命的思想者�！�
教師“引路，開竅，促進”。教學的大主意還是由教師拿，課時的大致分配、每節課的程序設定、教學流程的調控、問題的設計、討論后的集中等還需教師掌握。教師以情激情，激發學生對每一篇教材的喜愛之情，讓學生喜歡每一節語文課。用肯定的熱情評價激勵學生，讓學生品嘗成功的喜悅，產生持久的學習動力。教師的動作、語言、精神風貌乃至脾氣秉性都會對學生產生潛移默化的影響。主體性學習特別需要營造一種寬松和諧的民主氣氛，以利于學生主動積極地參與教學，同時培養學生健全的人格和良好的心理素質。因此教師要真誠友善，以永久的人格魅力將學生吸引到自己周圍。學生在誘思探究教學過程中遇到解不開的疑難，認識處于“憤悱”狀態時，就需要老師大顯身手了，啟發誘導，探索研究，以致學生茅塞頓開，豁然開朗。
素質教育反對教師事必躬親，反對教師包辦一切，反對將學生當成被動接受知識的容器，反對將學生視作表現自己教學完美的陪襯，反對將學生置于為教師完成教學進度服務的配角地位。在實施誘思探究教學過程中注意全員參與，人人發展，不是以往的“精英教育”，而是“大眾教育”；注意學生全面參與，綜合提高，實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維教學目標；注意學生要全程參與，不斷進步，這有利于培養學生主動學習的習慣，使其獲得全面發展。誘思探究教學理論引導教師真正的在素質教育的軌道的行進，使學生“跳一跳摘到桃子”，不但豐富其知識，更加健全其人格，昂揚的為中華的騰飛奮斗。
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