在發(fā)現中體會快樂
當前的教育改革轟轟烈烈，在這種良好環(huán)境下要做好一名教師，必須更新教學個觀念，改革教學方法，近年來，我在“發(fā)現式”教學上作了積極的嘗試。
“發(fā)現法”是教育心理學家布魯納首先提出來的，是推行素質教育的先進教學方法之一。布魯納說：“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”
從廣義上說“發(fā)現“是一種思想，一種尊重學生，相信學生，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自我發(fā)現問題，解決問題從而學習的教學思想運用這種發(fā)現式教學，能快速激起不同層次學生的興趣，增強他們的自信心，讓他們 嘗試發(fā)現的喜悅，這種教學方法也能讓學生從不同層面理解課文內容。
在上-《背影》一課時，就嘗試用發(fā)現法進行教學，讓學生朗讀課文后分小組交流討論閱讀后的發(fā)現，可以從任何角度談，七八分鐘后，每個同學把自己認為最有價值的發(fā)現寫在一張小紙條上，小組交換，看各組的發(fā)現有那些不同，然后讓一小組長發(fā)言，這樣做竟取得了意想不到的結果。
一個學生寫到：“我發(fā)現了作者的父親就像一位細心的媽媽，無微不至的照顧已成年的兒子。‘
一生寫到：“我發(fā)現其實愛就是那么簡單，有時一個眼神，一句問候，一聲祝福里就包含了濃濃的愛，正如文中的父親，他為兒子買橘子時的付出就上一分深深的愛。
一生寫到：“我發(fā)現其實大作家的感情也跟常人相似，文中作者開始不理解父親的愛，認為父親“迂”，后來對父親的愛有了感悟，開始懷念并感激父親。
一生寫到：“我發(fā)現愛心是多么的偉大。困難在它面前是多么渺小，矛盾在它面前是多么可笑。
另一生寫道：“愛是需要我們去悉心發(fā)現體會、感悟的，生活中，父母愛是樸實，細微不易被發(fā)覺的，就像文中的“我”這就需要我們去感悟生活中的愛，并懂得去回報。
……
學生的思維被激活了，課堂氣氛十分的活躍，連平時成績較差，羞于發(fā)言的郭浪同學也大膽的舉起了手，他略帶羞怯的說：“我發(fā)現作者的父親是個胖子，行動很不方便，但還是堅持爬過月臺去為父親買桔子。這是同學中發(fā)出了笑聲。我借機發(fā)問：你說說看，父親為什么在行動很不方便的情況下還要去給兒子買桔子？他說：“因為他把痛苦埋藏在自己心中，想把最真摯的愛獻給兒子。我又乘機讓學生找出父親給兒子買桔子的動作，再次讓學生感受到了這一份普通樸實但卻深沉的愛就蘊含在普通而又細膩生動的描寫中。
“發(fā)現式”教學法不僅可以充分調動學生的積極性，激活學生的思維，還可以彌補學生思維的片面性和單一性。
在教《珍珠鳥》一課時，發(fā)現式教學再一次帶給我驚喜，學生思維的活躍，課堂氣氛的熱烈，讓學生，也讓我感受到了成功的喜悅，發(fā)現的快樂。這和以往課堂上老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的情況相比，簡直有了天壤之別。現摘錄幾段：
一生：我發(fā)現珍珠鳥一開始很怕人，整天呆在籠子了不敢出來，后來居然趴到作者的筆尖上繞來繞去，后來干脆趴到我的肩上睡著了，這一害怕一親近，充分說明，人和動物之間能不能相處好，主動權完全在于人。
一生：我發(fā)現本文運用了大量細致而生動的描寫特別是動詞的運用更是形象，把我的富有愛心，珍珠鳥的活潑、淘氣可愛刻畫得淋漓盡致。“它那可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中探出來”，多么像一個頑皮的小孩子，它甚至“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過頭去看看我的反映”這里的“探”“蹦”“俯”“偏”、“看”等動詞，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。
一生：小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”。到“淘氣地陪伴我”，這個變化過程，是我用愛心用信賴營造。信賴可以創(chuàng)造出鳥與人之間的美好世界，同樣也可以創(chuàng)造出人魚人之間的美好，如果我們都能尊重對方，理解對方，能多為他人著想，那么我們生存的空間會更加的寬廣。
“發(fā)現式“教學中，我鼓勵學生能感悟多少就說多少，發(fā)現什么就說什么。這充分調動了學生學習的積極性與主動性，充分挖掘了學生內在的潛力，創(chuàng)設了有利于學生個性發(fā)展的情境，同時，在課堂上的及時交流，有彌補了學生個人思維的片面性與局限性，往往會引發(fā)一些出乎意料而又精彩的發(fā)言。
誠然，“發(fā)現式”教學會出現一些認識膚淺，甚至是有些偏差的東西，諸如：《背影》中的“父親不遵守交通規(guī)則““父親是個胖子”“父親有點像女人”之類的認識，但不能因為有了這些聲音，我們就對他們一票否決，只要教師通過及時的引導和發(fā)問，教會學生結合課文的時代背景，挖掘文字后面所蘊含的深層含義，引導學生深入文本，吃透文本。只要寬容了學生暫時的膚淺，方可引導他們認識的深入。
只有體會了“發(fā)現”的快樂，才會成就精彩的課堂。
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