“教是為了達到不需要教”這是著名教育家葉圣陶先生的至理名言，許多教師為此雖孜孜以求，但“高投低效、無所適從”的事實，一直困擾著廣大語文教育教學(xué)工作者，究其原因，語文教學(xué)的流弊現(xiàn)象嚴重干擾了初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，以致效率始終不盡人意。
下面就針對語文教學(xué)流弊，談?wù)勅c對策竅門：
一、把興趣引進堂--讓他自己活動起來
興趣是學(xué)習(xí)的推動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有好學(xué)語文，才能學(xué)好語文。實踐證明，采用生動的適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式方法，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學(xué)方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應(yīng)是高度創(chuàng)造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學(xué)習(xí)活動帶上了賭博性和強制性，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、少學(xué)或不學(xué)。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對教材深度挖掘不足，其結(jié)果教法仍走不出單調(diào)枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對此，我認為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了在教學(xué)活動中利用學(xué)科內(nèi)容本身的特點去激發(fā)學(xué)生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學(xué)生的被動思想，要運用多種教學(xué)手段，采用適當?shù)亟虒W(xué)方法，注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。如：設(shè)計精巧的導(dǎo)語，吸引學(xué)生；創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生；創(chuàng)造成功的機會，鼓勵學(xué)生；以滿腔的激情，感染學(xué)生等等。“感人心者，莫先乎情”， “樂其師，信其道”。語文教師要能與學(xué)生建立真誠的關(guān)系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，來調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)激情，驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、運用語文以達到教學(xué)的最佳效果，從而達到使學(xué)生學(xué)好語文的目的。蔡元培先生說得好“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味”。
二、把“演員”請上臺--讓他自己參與進來
目前，語文教學(xué)改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育教學(xué)的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學(xué)生自己的思想，更談不上啟發(fā)學(xué)生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點、思想，這樣就造成了教師在教學(xué)活動中只是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生或把自己的思想強加于學(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)活動的看客和聽眾，而無法也無機會發(fā)揮主體作用，教師的“主導(dǎo)作用”代替了學(xué)生的“主體作用”，造成了不良課堂教學(xué)氣氛。
我們的課堂不是教師一灌到底，學(xué)生被動接受的課堂 ，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。總的一句話，不是以教師為主體，學(xué)生為聽眾的課堂 ，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺，在這個舞臺上，教師只是臺邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演員，要讓學(xué)生走上講臺。葉圣陶先生認為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。”
實際上，在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)的目的應(yīng)在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生自己去閱讀、思考、體會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，學(xué)生接受教師的“教”，應(yīng)通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)，達到自得、自動、自學(xué)的目的，讓學(xué)生在積極主動中表現(xiàn)自己，并體現(xiàn)到成功的喜悅，真正實現(xiàn)“教是為了不需要教”。為此，教育家陶行知先生提倡：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，二、先生教的法子還須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，三、先生須一面教一面學(xué)”。蔡元培先生也曾說過，“最好能讓學(xué)生自己去研究”、“處處要使學(xué)生自動”。
三、把方法揉進題--讓他自己感悟出來
語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，如何把課堂上傳授的知識遷移后上升為能力，那就必須對學(xué)生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學(xué)生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結(jié)一些解題、答題的經(jīng)驗。但據(jù)了解，有不少教師由于對學(xué)生層次認識不清，或應(yīng)付而已或簡而繁之，機械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對重難點，進行精心設(shè)計練習(xí)，更談不上以題帶知識點，教給學(xué)生方法，訓(xùn)練學(xué)生能力了；還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復(fù)雜化，擠去了學(xué)生的大量的讀書時間及語言訓(xùn)練的時間。
張志公先生說：“語文教學(xué)必須教學(xué)生切切實實地在訓(xùn)練中學(xué)會操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓(xùn)練去空講理論知識。”例如，如何做語段閱讀題？我們認為可分為三個步驟，第一，通讀初知，這一步目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成通讀的習(xí)慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進行1、對應(yīng)性閱讀。即細讀文后試題，審準題意，找準與解題有關(guān)的對應(yīng)性段落。2、提煉性閱讀。即根據(jù)試題要求從原文相關(guān)的段句中提煉有效的信息，作為解題的材料和依據(jù)。3、組合性閱讀。即根據(jù)題干要求將有效信息組合成嚴密的答案，或取關(guān)鍵性詞語，或摘重要語句，或調(diào)整原句，或用自己的語言表述……。還要做到①結(jié)合語境，獲取信息，②綜合“零散”信息，③讀出隱含信息，并在此基礎(chǔ)上進行提煉、組合。第三，統(tǒng)觀評價，“統(tǒng)觀評價”，即對全文內(nèi)容、中心意思以及主要寫作方法的整體領(lǐng)悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個要點；概括要做到“一準二全三簡明”。評價的涵義是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，判斷作者的意圖，傾向和可能存在地偏見等，對閱讀內(nèi)容形成自己獨到的見解。這一步特別需要強調(diào)的是要在真正讀懂全文，并聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，展開想象的能力和評價的能力。通過這樣的三步，不僅訓(xùn)練學(xué)生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學(xué)生的感悟力。
如何以題帶知識點？這對面臨中考的初三學(xué)生提高成績顯得尤為重要，因此畢業(yè)班老師更要注重采取這一好方法。現(xiàn)在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分，主要是對基礎(chǔ)知識的掌握。俗話說：“萬丈高樓平地起”，所以要重視基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識包括常見字詞的音、形、義，詞的感情色彩、短語（特別是成語的運用）、同義詞的辨析（選詞填空）、句子等的理解和運用（病句修改、仿例造句等），對課內(nèi)外常見古詩詞和名句的積累。這些內(nèi)容盡管占的分值不多，但對提高閱讀能力和寫作能力有很大的幫助。閱讀部分的復(fù)習(xí)可分為文言文和現(xiàn)代文兩部分。這一階段文言文部分的復(fù)習(xí)，是第一階段文言文復(fù)習(xí)的強化和系統(tǒng)總結(jié)。這一階段要打破每冊的界限作系統(tǒng)的總結(jié)。比如，通假字，文言實詞的一詞多義，這些知識要記牢記準。現(xiàn)代文閱讀應(yīng)整體把握文章內(nèi)容，局部揣摩，研究規(guī)律。寫作部分，連續(xù)這幾年，全國各地的中考題大多是話題作文的形式。若使作文能力得到提高，一是靠語言的積累，二是靠作文形式的創(chuàng)新。“巧婦難為無米之炊”，語言的積累不能靠死記硬背，要采取有效的方法。（1）讀好文章。盡管復(fù)習(xí)時間短，還應(yīng)該抽出一定的時間讀好的文章和原來做過的讀書筆記。（2）熟讀詩詞名句。這些都是語言中的精品，恰到好處的引用和仿用，能使語言表達更精練，更巧妙，從而提升語言的品位。這些題目，特別是基礎(chǔ)知識及閱讀題部分的一些“給空間題（不是放氣球，而是放風(fēng)箏題）”都非常有效地訓(xùn)練了學(xué)生對知識點的把握及語文能力，大大提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。
另外，有的學(xué)校、有的老師為了片面追求“分值”，對學(xué)生進行“輪番轟炸”，搞得學(xué)生“焦頭爛額”，學(xué)生疲于奔命，還談什么課堂效率呢？還有的教師對完不成大量作業(yè)的學(xué)生動輒怒斥，甚至體罰或變相體罰，結(jié)果造成師生情緒對立，語文學(xué)習(xí)效率更無從談起。
二十年的教學(xué)實踐使我認識到：要克服或消除以上語文教學(xué)中存在的問題，打破“高投低效”的現(xiàn)狀，克服語文課堂教學(xué)的流弊現(xiàn)象，第一，必須要有一支科學(xué)管理學(xué)校的校長和教干隊伍，以真正全面提高學(xué)生素質(zhì)的思想作指導(dǎo)，第二，要培養(yǎng)出具有一定文化專業(yè)知識和教學(xué)能力的一線教師隊伍，把教科研工作搞得扎扎實實，第三，以課堂教學(xué)為主陣地，輔以其它多種教育教學(xué)形式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實施素質(zhì)教育。
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