《過秦論》教案(人教版高一必修教案設計)

發布時間：2016-5-22 編輯：互聯網手機版

過秦論

教學目的

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

5、背誦課文3、4、5段。

教學重點、難點

1、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法.

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。

課時安排三課時

教學過程

第一課時

導語設計

大家都知道“弱肉強食”在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦王朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者“子孫帝王萬世之業也”的夢想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政論家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。

關于賈誼和寫作背景

賈誼（前200-前168），西漢政論家、文學家。世稱賈太傅、賈長沙、賈生，洛陽人。少時即以博學能文聞于郡中。河南郡守吳公愛其才，招置門下，后吳為廷尉，薦之于漢文帝。年二十余，后為博士（學術顧問）。因得文帝賞識，一年之中即遷太中大夫。又建議文帝改革制度法令，文帝欲任之為公卿，因遭大臣讒毀，貶為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。在長沙三年，后召回長安拜為梁王太傅，多次上疏，批評時政。后梁王墜馬而死，賈誼哭泣歲余，抑郁而終，時年三十三歲。

賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的主張，在當時還是有進步意義的。他的作品有“賦”七篇（存五篇），《新書》五十八篇，明人輯于《賈長沙集》，《過秦論》是代表作。他的“賦”在形式上趨向散體化，句法整齊；他的政論文言辭激切，觀察敏銳，分析透徹。

賈誼《過秦論》寫在西漢初年，這個時期，因此前的五百年的戰亂破壞，社會經濟凋敝，人口減少。為此，賈誼極力主張，施行“仁政”以安民來鞏固漢朝的統治。他多次上疏，評論時政。《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝短時間傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”并以秦為鑒，實行改革。這就是作者的寫作目的，了解這一點對我們理解本文是有重要作用的。

解題

“過”，名詞（過失、過錯）作動詞（指出…過失、過錯）；“過秦”，即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。

論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

《過秦論》是史論，名為“過秦”，實是“戒漢”。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。《過秦論》全文分為上、中、下三篇，課文是上篇，中篇和下篇分論秦二世、秦三世的過失。

放錄音，使學生準確認讀

學生聽錄音一遍，教師強調一些字的讀音。

生字：

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）

恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）

度長絜大（duó）比權量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）

通假字：（讀本字音）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

百有余年（通“又”）

整體感知

粗略分析全文布局。

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）

（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）

2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過程（前三段）

(2)滅亡的過程（第四段）

第一課時

文本解讀

一、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

1．教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，“包”“囊”用法同上。

2．學生翻譯：略

3．請學生概括本段意思，并作簡要分析。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

二、講析第2段。學生朗讀后：

1．教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續。

2．請學生簡述本段大意。

3．教師提問：

九國的強大是從哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

(教師在學生回答后總結)

明確：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會發展的需要，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出作了準備。

4．學生朗讀第2段。

三、學生朗讀第3段，教師強調。

1．奮六世之余烈：烈，功業。

卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語，應為“以之為固”。

2．讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

教師提問：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

明確：“執敲撲而鞭笞天下。”

（2）哪幾句寫他的對外政策？

明確：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百┯嗬鎩薄

（3）哪幾句是寫他的對內政策？

明確：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

3.讓學生根據板書練習背誦。

四、學生朗讀第4段，教師強調：

1．甕牖繩樞：“甕”“繩”，名詞作狀語，“甕”用破甕……，“繩”用繩子……。

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

天下云集響應：“云”“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”“像回聲一樣”。

2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

3．教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

問（1）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

明確：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

武器：斬木為兵

問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

明確：出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰的能力

兵力：弱

武器：低劣不堪一擊

問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？

明確：強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵：仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出本段已經為文章最后提出的“仁義不施而攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

4．讓學生熟讀本段，力爭在課上背誦此段。

第三課時

文本解讀

學習第5段。學生朗讀。教師強調：

1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：“度”“絜”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”排列座次。“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2．讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

3．教師提問。

作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面將九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業相反”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

合作探究

一、“過秦論”，即論秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成地指出秦亡的原因，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及的秦國、秦朝、九國、陳涉四種力量用數學符號“＜”聯結起來；（2）按例句“秦人開關延┑小…而天下諸侯已困矣。這是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的？

明確：（1）四種力量的對比可表示為：陳涉＜九國＜秦國＜秦朝。

（2）“山東之國與陳涉度長挈大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區區之地……而朝同列。”這是秦國與統一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也？”這是最強大的秦朝與最弱小的陳涉相比。

（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發生了變化，原因是什么？一個“何也”，終于水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也。”

二、“攻守之勢異也”，是對文章前四段秦興亡史實的概括議論。先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實；然后回顧1-4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些寫“守勢”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實的句子。

明確：(1)“秦以區區之地……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢”，它照應了第1、2段；“以六合為家，崤函為宮”議論的是守勢，照應了第3段。

(2)第1、2段及第3段第一層“及至始皇……威震四海”寫攻勢，第3段第二層寫“守勢”。第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據崤函之固，擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。第2段敘秦王朝的擴張發展。第3段主體部分突出秦始皇的守政之策，分別從軍事上的擴張之策(南取百越之地……卻匈奴七百余里)、文化上的愚民政策（廢先王之道……以愚黔首）、經濟上的弱民政策（隳名城……以弱天下之民）及政治上的防民政策（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰何）等四個方面來說明。

(3)興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強國請服，弱國入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。

“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴密的措施；秦從諸侯變為天子。守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。

學生反復朗讀第5段，嘗試背誦。

三、賈誼為什么要寫這篇文章？

明確：①賈誼生活在漢文帝統治時期。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地潛滋暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣地鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。

分析鑒賞

一、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？它是如何在敘事的基礎上做出論斷的？

學生分析、討論。

明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文善于敘事具備兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個階段敘述，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從總的、大的方面把握事實。在寫到秦的“守”勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡明。在寫陳涉時，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢單力薄等幾個方面，這不僅與六國形成鮮明的對比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。

敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要靠論斷。論，是依據事實立論；斷，是從大量無可辯駁的事實中，得出令人信服的結論。賈誼就是先把大量的事實擺出來，在此基礎上得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此篇文字。”這個評語是非常精辟的。

二、提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？

明確：本文大量使用對偶句，排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的抒情節奏。全文對偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比，輾轉成文，一氣呵成，恰似長江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當運用虛詞關聯，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢貫注，雄渾有力。

總體看，這種由對偶形成的排比，有兩種類型：一是運用同義或近義的詞語組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，卻無板滯之感；二是用幾個結構相似的短語或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強調秦國國力日盛、疆域日廣。

課堂小結

通過本文的學習，我們對秦亡的史實又有了新的認識--仁義不施而攻守之勢異也，同時也體會賈誼策論文氣勢磅礴，說理透徹的特點。

作業設計

1．背誦課文最后三段。

2．掌握課堂上歸納的文言現象。

附板書

附：詞類活用歸納總結 A.名詞的活用

例句活用類型釋義

席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣