摘要: 倡導“自主、探究、合作”的學習方式是新課程改革的重要理念之一, 課堂教學的中心要由教師向學生轉移,學生的學習方式要由被動學習轉變為主動學習。本文闡述了構建“自主探索學習”式思想政治課課堂教學,教師要遵循“教是為了不教”的原則,以一個引導者、合作者的身份,不斷地為學生創設“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發展時空的觀點。
關鍵詞: 自主學習 機會
當前，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施最基本的途徑是課堂教學。為適應新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創新。在這樣的背景下，構建新的課堂教學模式，是實施素質教育的需要，是提高政治課教育實效的迫切要求。不改革舊的課堂教學方式，思想政治課的教學改革就只能在原地徘徊！思想政治課“自主、探究、合作”三維復合教學方式正是順應這種形勢的需要而進行的有益嘗試。
學生是學習和發展的主體。思想政治課課程必須根據學生身心發展和思想政治課學習的特點,關注學生的個體差異和不同要求,充分激發學生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式。讓學生自主學習,與現行的教學過程相比,應該說是一個巨大的變革。這種新型的學與教的關系,使現行的學生學習重心前移, 要求學生在學習過程中要充分發揮自己的主觀能動性。這種新型的學與教的關系與舊的教與學的關系相比是倒置的。因此,要“讓學生自主學習”的要求落到實處,得到有效的貫徹執行,教師必須首先改變自己的教學理念,從教學觀念到課前準備,以及學中點撥的教學的全過程,教師都必須確立“學生是學習的主人”的思想意識。構建“自主探索學習”式思想政治課堂教學,教師要遵循“教是為了不教”的原則,以一個引導者、合作者的身份,不斷地為學生創設“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發展時空。
一、轉變教師角色,進入互動狀態。
“自主、探究、合作”的學習方式致力于學生學習方式的變革，尊重學生的主體地位，使學生由知識的被動接收者轉變成為知識的主動構建者，從而真正學會學習。“學為主體”主要表現為：學生→自學生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創新。“教為主導”主要表現為：教師→激發引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創造。哲學家巴赫金認為,人與人之間應該是一種“對話”狀態:即人與人之間應該是平等的關系,應該尊重對方,因為任何人都是有價值的。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習,使之按自己的興趣得到盡可能充分的發展。在這種情況下,我們不妨思考一下,“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題,這對于我們如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助。在平時的思想政治課課堂教學中, 我盡可能成為學生的“同學”。經常讓學生辯解,教師傾聽;學生演示,教師觀察;學生提問,師生共辯;學生評價老師的行為……這樣不斷地鼓勵學生敢于發表自己獨立的見解,敢于向老師提問,向書本質疑。我以“同學”的身份,以充滿信任的微笑,拉近教師與學生的距離。以贊許的話語,調動學生學習的積極性。在這樣一種和諧氛圍中,教師不再是權威的代表,而是激發學習興趣、促使學生主動學習的良師益友。
二、引導學生質疑,培育學生思維。
傳統的教學方法是老師問,學生答;學生無法回答老師就亮出答案,學生答得不好老師就給予糾正,學生答得圓滿老師給予表揚;老師不提問，學生不知道思考什么,老師不給予評價，學生不知道答得有沒有價值。這種定型化的教學模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。材料只是個例子,內容只是學習的客體,最高的境界不是把學生教得沒有問題,而是把本來沒有問題的學生教得纏滿了問題。美國的布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”學生學會提問,學會自己發現問題,學生自主地解決問題,才是擺脫傳統教育的一劑良藥,也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。老師在教學活動中要注重引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。
三、多給學生機會,創設最佳學習環境。
1.給學生原汁原味的學習資源
“教材是范例”,是師生進行對話的“話題”的課程理念,是生命的自主性和創造性本質特征在課程實施中的反映。因此我們可以在吸收社會生活資源,提煉家庭生活素材,利用校園生活資源,還原教材生活資源四方面著手,對文本進行多元解讀,給學生原汁原味的學習資源。具體在課堂上可利用書籍、報刊雜志等提供相應文字、圖片資源,可由學生現身說法,讓學生個體成為學習資源,可直接提供實物,可利用多媒體設備提供文本、圖片、視頻動態資源。原汁原味的學習資源就是形成生成式課堂的“原材料”。
2.給學生學習探究的機會
教師是知識的傳授者, 學生是知識的接受者的觀點已成為歷史,在思想政治課新課程的實施中實現師生互動,在活動中生成。主要體現在知識目標的達成上, 教師要考慮如何引導學生主動搜集相關信息, 調動學生已有的知識與經驗, 引導學生感知教材, 理解教材, 形成觀點, 解決學生不知與知的矛盾, 引發學生認知沖突, 不僅讓學生知道“ 做什么”, 而且要使學生知道為什么做, 要充分了解學生的“知”。
3.給學生活動的機會
新修訂的課程標準明確提出了實踐性是其課程性質之一,增加了實踐活動要求,這就需要給學生活動的機會。給學生活動的機會,就可更好地達成能力目標,我們引導學生學會外化知識,指導行為,付諸行動。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。通過實踐行動,提高調節行為的能力,進一步深化認知,堅定信念。要多深入了解學生的認知困惑和行為需要,以便引導和生成。在學生活動中,教師要善于傾聽與發現,善于發現學生活動與問答中富有生成價值和意義的內容。
4.給學生體驗的機會
學生將學習過的知識應用到新的具體情境中去解決一些簡單問題,可使學生有更好體驗的機會。“紙上得來終覺淺”,學習絕對不能局限于書本,而要參與真正的生活。豐富多彩的課余活動是學生體驗的重要陣地。教師要讓學生學會設計利用好課余時間,要為學生提供更大體驗空間。
5.給學生合作的機會
新課程改革綱要明確指出, 學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一,學習要由獨立完成走向協同合作,要求學生必須加強合作,學會合作,尤其是學會在分工的基礎上的合作。教師要根據教學內容的目的、要求和學生的心理特點,運用一定的方法對學習小組進行知識目標導向和情趣引領,幫助小組順利開展發現問題的研討,同時要引導學生分工合作,從發現問題到解決問題,解決問題后又產生新的問題,使之成為一個動態生成的過程。要鼓勵自由討論,激發探究欲望。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”蘋果換蘋果每人依舊是一個蘋果、思想換思想每人有多個思想的道理眾所周知,討論的價值不僅在于能豐富學生的思想,更在于在討論過程中能生成各種各樣的能力。討論不能流于表面, 不能流于形式。教師拋出幾個問題,學生圍繞問題交幾個頭,接幾只耳,然后舉幾只手,不是新課程背景下的課堂討論。例如:教師可以根據教學內容的
重點、難點或學生容易出現的認識誤區的地方,故意弄出錯誤來,讓學生發現錯誤,提出糾正的建議,教師堅持錯誤,學生據理力爭,教師最終“認輸”并向學生道謝,所產生的效果就完全不一樣,學生看不出老師在“裝瘋賣傻”的效果更不一樣。
6.給學生自主選擇的機會
新課程要求堅持以學生發展為本,引導學生自主學習。在尊重學生個性和獨特發展需要的基礎上, 著眼于每個學生的全面發展,不斷開發學生的潛能,幫助他們形成終身學習的愿望和能力。就作業而言,傳統的思想政治課作業內容封閉僵化,脫離學生實際生活和社會生活,作業程式規范單一,強調機械訓練,作業成了教師強加給學生的沉重負擔。新課程作業已不再是課堂教學的附屬,而是重建與提升課程意義的重要內容。我們嘗試了讓學生選擇不同思想政治課作業,學生不同,作業的內容、方法可因人而異,讓作業真正成為學生自己的作業, 即以學生為本的生成性作業,拓展學生學習能力。這樣,作業可變成課程動態的生長性的延伸,變成課程意義重建與提升,變成學生自我知識建構的過程。
7.給學生肯定自己的機會
自信是現代人的必備素質。而實行民主和關愛性質的評價可讓學生學會肯定自己,讓學生有更好的自信心。充分肯定學生,讓學生學會多肯定自己是創設和諧、民主的生成式課堂教學氛圍的關鍵因素。因此我們應拋棄原來思想政治課教學中把考試分數多少視為唯一優劣標準的做法,把“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價永遠成為“過去時”。在實行正面肯定鼓勵為主但不放棄批評的做法下,引導學生更好肯定自己。“自主探索學習”的課堂教學模式,不僅豐富了課題的內涵,重視了學生自我意識的培養,激發學生的內在學習動機,為學生創設最佳學習的精神狀態,而且重視學法指導,引導學生學會科學思維, 幫助學生學會符合學習規律的學習方法,培養學生自主學習的能力,將有利于培養學生完整獨立的人格,適應現代社會和個性發展的需要,真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探索學習”為核心目標的教育教學思想。
教學有法，教無定法，貴在得法。我們積極嘗試在思想政治課教學中形成的一定的教學方式，但反對把它程式化、教條化，而應根據不同的教學內容和教學對象，加以靈活變通，做到原則性和靈活性的統一，規范性和藝術性的統一。
參考文獻:
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[3]《中學教學參考》，2005年教學研究
[教是為了不教－－淺談自主探索學習式教學的構建策略(教學論文)]相關文章：
4.數學自主學習計劃
10.淺談小學美術教學論文