柯遇洲
文本解讀：先秦諸子散文不僅保存了我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大量史料，還是我國(guó)敘事散文的源頭。選自《左傳》的《燭之武退秦師》是先秦諸子散文中的代表之作，本文記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被兩大強(qiáng)國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯，分化瓦解了秦晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國(guó)迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國(guó)亡國(guó)的危機(jī)消除了。簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)言抒寫(xiě)復(fù)雜紛繁的情節(jié)過(guò)程，人物形象生動(dòng)逼真。
教學(xué)目的：
(1)理解并掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義。
(2)理解并掌握文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
(3)正確認(rèn)識(shí)燭之武這個(gè)人物的形象和本文的思想內(nèi)容。
（4)在寫(xiě)法上借鑒《左傳》的巧妙構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生的作文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
文言虛詞、實(shí)詞的積累。主要人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇寫(xiě)人敘事的歷史散文，它是作者對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史事件作出深刻的思考后，精心選材、巧妙構(gòu)思后完成的對(duì)后世有很大影響的歷史散文。因此，我們不能僅僅當(dāng)作一篇只需落實(shí)幾個(gè)文言實(shí)、虛詞的文章來(lái)讀，而要借助本文精巧的構(gòu)思來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何安排文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求，我們對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。雖是一篇講讀課文，但教學(xué)方法上完全采用研究性的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
我們來(lái)看下面兩組標(biāo)題，回憶標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。
(1)《沁園春長(zhǎng)沙》《采桑子重陽(yáng)》《錯(cuò)誤》《贊美》
(2)《再別康橋》《老馬》《致橡樹(shù)》
【提示】(1)組的標(biāo)題是單個(gè)的詞，(2)組的標(biāo)題是詞組。例如標(biāo)題《贊美》的前面沒(méi)有施動(dòng)者，后面也沒(méi)有受動(dòng)者。那么，可以是你，可以是我，還可以是我們大家在贊美，贊美的可以是人，還可以是其他。然而標(biāo)題《再別康橋》就有所不同了，作者在構(gòu)思的時(shí)候就只能抒發(fā)離情別緒，并且還必須是針對(duì)康橋的離情別緒，其他地方就不行。因此，我們發(fā)現(xiàn)詞組比單個(gè)的詞作標(biāo)題對(duì)內(nèi)容的限制要相對(duì)多些。
文章的標(biāo)題只有單個(gè)的詞和詞組嗎?當(dāng)然不是的，還有句子，例如《燭之武退秦師》(板書(shū))，能不能是其他人退秦師?燭之武退的能不能是其他的軍隊(duì)?答案很顯然是不能的。因此我們明白句子作標(biāo)題比詞和詞組作標(biāo)題的限制還要多，詞、詞組和句子作標(biāo)題它們的限制程度是逐漸增大的。那么，人只能是燭之武，退掉的又只能是秦師，這樣的標(biāo)題又應(yīng)如何構(gòu)思呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想你如何來(lái)安排本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
【討論】以學(xué)生為主，多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。
《燭之武退秦師》
學(xué)生丙：(1)為什么要退秦師?
學(xué)生甲：(2)他用什么辦法退秦師？
學(xué)生乙：(3)結(jié)果怎么樣?
學(xué)生乙：(4)退了之后有什么影響？
老師：同學(xué)們能設(shè)計(jì)出這樣的結(jié)構(gòu)真的是不簡(jiǎn)單，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)課本朗讀帶，對(duì)照課本朗讀帶看我們?cè)O(shè)計(jì)的思路對(duì)不對(duì)。
(說(shuō)明：學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)老師講解課文的思路結(jié)構(gòu)，甚至連課文也沒(méi)有讀過(guò)，僅僅根據(jù)一個(gè)標(biāo)題就構(gòu)思出文章的結(jié)構(gòu)，這難道不是我們學(xué)習(xí)名篇所要達(dá)到的目的嗎?)
二、學(xué)生聽(tīng)課本朗讀帶，完成下列問(wèn)題。
(1)整體感知：本文的結(jié)構(gòu)思路是不是與我們?cè)O(shè)計(jì)的一樣，如有不同，多些什么?
(2)上面同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的思路結(jié)構(gòu)所到的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)錄音，找答案。
【討論】學(xué)生回答：
學(xué)生甲：(1)為什么退秦師?秦國(guó)、晉國(guó)圍攻鄭國(guó)。
學(xué)生乙：(2)他用什么辦法退的秦師?不用一兵一卒，燭之武采用說(shuō)服秦伯的方法。
(3)結(jié)果怎樣?秦伯接受了他的建議，撤退了秦師。
(4)退之后有什么影響?晉師亦去之。
學(xué)生丙：我聽(tīng)錄音時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中還有這樣一句話“佚之狐曰”。由此看來(lái)，不是鄭國(guó)一有危機(jī)燭之武就去說(shuō)服秦伯退師；而是佚之狐向鄭伯推薦了他，但他開(kāi)始推辭不去，后來(lái)鄭伯請(qǐng)罪，他才答應(yīng)的。文章在這里多了一些情節(jié)。
學(xué)生丁：不止這一處，文章后面還交代“當(dāng)秦師退去時(shí)，子氾請(qǐng)擊”，是晉伯用“不仁、不智、不武”阻止了他，晉國(guó)才退的師。
老師：剛才這兩位同學(xué)的發(fā)言很好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本看一看，考證這兩位同學(xué)聽(tīng)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。課文中如果有這兩個(gè)情節(jié)，有什么作用。
學(xué)生(女)：課文中有這兩個(gè)情節(jié)，我認(rèn)為增加這兩個(gè)情節(jié)使文章的思路結(jié)構(gòu)不是一帆風(fēng)順，正好應(yīng)證了您講的“文似看山不喜平”的特點(diǎn)，達(dá)到了曲折生動(dòng)的要求。
學(xué)生(男)：女同學(xué)的發(fā)言我認(rèn)為很正確，不過(guò)，還有一點(diǎn)：我們可以從這兩處看到豐滿的人物形象，如晉伯，他聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)，我覺(jué)得他是一個(gè)貪得無(wú)厭的小人，但他對(duì)子氾的那番話，又讓我覺(jué)得他是一個(gè)頭腦冷靜、審時(shí)度勢(shì)的國(guó)君。
老師小結(jié)：剛才全班同學(xué)能積極發(fā)言，尤其是男女同學(xué)互不服輸展開(kāi)競(jìng)賽，讓我看到了同學(xué)們對(duì)古文學(xué)習(xí)的滿腔熱情；但同學(xué)們的發(fā)言，更令我眼界大開(kāi)。跨越千年的歷史，也阻不斷我們想象的思緒，我們依然能觸摸先賢的脈搏，讓我們站在情節(jié)的高度，去仰視情節(jié)背后豐滿的人物形象。
三、師生共同討論人物形象。
提問(wèn)：剛才我們討論文章的思路時(shí)，我們了解了全文的內(nèi)容：鄭國(guó)的燭之武說(shuō)退了秦國(guó)的軍隊(duì)，迫退了晉國(guó)的軍隊(duì)。請(qǐng)同學(xué)們注意幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)“鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)”和“說(shuō)退”，看能表現(xiàn)文中主要人物的什么形象?
學(xué)生討論回答：國(guó)與國(guó)之間的斗爭(zhēng)表現(xiàn)了燭之武的愛(ài)國(guó)主義精神，以一人之力說(shuō)退兩國(guó)之師，可見(jiàn)燭之武的機(jī)智、勇敢、能言善辯。
明確：
①燭之武：雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的牢騷和委屈，但國(guó)難當(dāng)頭，他深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，人物形象具有很強(qiáng)的感染力。
②鄭伯：勇于自責(zé)者。面對(duì)燭之武流露出來(lái)的滿腹牢騷和委屈，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，動(dòng)之以情；接著設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡了，對(duì)燭之武也無(wú)好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)。
③佚之狐：有知人之明和愛(ài)國(guó)精神。佚之狐推薦燭之武，可見(jiàn)他對(duì)燭之武非常了解，同時(shí)也表現(xiàn)了佚之狐對(duì)時(shí)事的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
主題：人物的形象出來(lái)了，那么作者在這篇文章中的情感當(dāng)然也順利成章地出來(lái)了，本文主要通過(guò)燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，最終說(shuō)服秦伯退師的故事，表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
四、品味語(yǔ)言。
(1)品味重要詞句。
①重要實(shí)詞、虛詞：封、之、其、以
②重要文言句式：A判斷句：鄰之厚，君之薄也。
B倒裝句：夫晉何厭之有?佚之狐言于鄭伯
C省略句：敢以煩執(zhí)事。
③重點(diǎn)句子的翻譯：A晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。B吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。C微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。
(2)品味燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性。
點(diǎn)撥：秦晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過(guò)去的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽(tīng)從他的說(shuō)辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在：他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是時(shí)時(shí)為秦君著想，處處為秦國(guó)說(shuō)話，這就使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)的尊嚴(yán)，語(yǔ)言大有分寸，掌握得恰到好處。全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦晉的歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼近，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
總結(jié)：本文燭之武對(duì)秦君的話雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的。《左傳》的作者用少量的文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精練的文筆很值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思：文言文與學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)，一般情況下學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有多大的興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣本身就是一個(gè)比較難的問(wèn)題，然而這堂課不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能結(jié)合課本的情節(jié)和寫(xiě)作上特點(diǎn)融作文教學(xué)于其中，應(yīng)該是一種新嘗試。
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