教學(xué)內(nèi)容：人教版八年級(jí)下《再塑生命》，公開課
教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，教師做好課件
2、兩個(gè)洋娃娃，一條紗巾，一個(gè)耳機(jī)。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)莎莉文老師和海倫凱勒的人格魅力（教學(xué)重點(diǎn)）
2、品讀課文中優(yōu)美的語(yǔ)段（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
(一）錄像導(dǎo)入，激情鋪墊。老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并播放《千手觀音》錄像一分鐘，教師用充滿激情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值；那么今天我們要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫凱勒創(chuàng)造了什么樣的人生奇跡呢？學(xué)生七嘴八舌將自己了解的情況講了出來(lái)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
（二）檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過言語(yǔ)誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。現(xiàn)在誰(shuí)能為大家介紹主人公的特殊之處呢？了解了主人公的身份，老師又順勢(shì)拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來(lái)表現(xiàn)莎莉文老師和海倫凱勒的呢？這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是莎莉文老師通過三件事啟蒙了海倫凱勒的智慧和情感。
（三）參預(yù)活動(dòng)，真情體驗(yàn)。
學(xué)生分別通過表演課本劇、復(fù)述事件、誦讀深入體會(huì)作者的思想感情。加上反復(fù)誦讀加深理解。將無(wú)聲的文字演譯成有情的誦讀，其中自然包含了對(duì)文字的解讀。
課本劇的設(shè)計(jì)很受學(xué)生喜愛。由面到點(diǎn)的設(shè)計(jì)很到位。比如，先讓全班同學(xué)兩個(gè)人一組表演莎莉文老師教海倫凱勒學(xué)習(xí)單詞的過程。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生參預(yù)的面廣，學(xué)生必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞找出來(lái)認(rèn)真體驗(yàn)，才能有質(zhì)有量的完成任務(wù)。全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)體驗(yàn)文本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了很好的促進(jìn)作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再叫兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，這時(shí)真的有兩個(gè)女生大大方方的走向講臺(tái)，扮演海倫凱勒的學(xué)生用紗巾蒙著眼睛，用耳機(jī)塞住耳朵，加之有一大一小兩個(gè)洋娃娃做為道具，這兩位學(xué)生惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的將這個(gè)過程完整的表演出來(lái)，并且很好的把握住人物的神態(tài)和動(dòng)作。在這個(gè)過程中學(xué)生深深體會(huì)到莎莉文老師的艱苦和耐心的教學(xué)，對(duì)莎莉文老師油然而生敬愛之情。
（四）、聲情并茂的誦讀理解。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀的環(huán)節(jié)是不可缺少的。在讀中其實(shí)滲透了朗讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解和作者要表達(dá)的思想感情。“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，作者對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（五） “質(zhì)疑、解疑”，分析人物性格
比如學(xué)生在自讀中提到這樣的問題： “作者的文章中多次提到家人的活動(dòng)和望到田野的美景，她是集聾啞盲于一身的殘疾人，怎么把我們正常人的視覺都寫出來(lái)的？”這是我課前沒有想到的問題，那就將計(jì)就計(jì)，把這一問題作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)程序，學(xué)生在課堂上能提出這樣的問題，表明她課前已經(jīng)與文本進(jìn)行了對(duì)話，經(jīng)過認(rèn)真的閱讀和思考，首先要肯定這個(gè)學(xué)生敢于提問的勇氣，我沒有馬上回答她的這個(gè)問題，而是把問題拋向全體學(xué)生。我說(shuō)道：“如果你們要寫出沒有看到的東西用什么辦法呢？人的一生所見是有限的，那么無(wú)法見到的情景怎么描述呢？”
生1：噢，對(duì)了，我們可以想象呀！
生2：我們可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)，再加上有了一定的文字積累和寫作技巧就可以表現(xiàn)出我們想表現(xiàn)的東西。
師：那么想象也要有根據(jù)呀，那么作者的想象依據(jù)是什么呢？
生3：作者一歲半的時(shí)候是正常人，聰明過人，比一般的孩子觀察思維敏捷，口語(yǔ)表達(dá)能力也較強(qiáng)呀，那時(shí)所看到的家居和自然的景像留在幼小的記憶中了。
生4：可能她的夢(mèng)中常出現(xiàn)這樣的美景。
師：作者創(chuàng)造了人間奇跡靠的是什么呢？
生5：有莎莉文老師的教育引導(dǎo)。
師：恩，一個(gè)人的成長(zhǎng)是離不開老師的，那么莎莉文是一位怎樣的老師呢？
生：了解兒童心理，懂得教育方式方法的專業(yè)老師，她溫柔善良，耐心細(xì)心。
師：那海倫自己又必須具備什么樣的品質(zhì)呢？
生6：她本人堅(jiān)強(qiáng)的意志力、克服困難的決心、強(qiáng)烈的上進(jìn)心。
生7：還有家人的支持鼓勵(lì)也很重要，父母為她提供了良好的教育環(huán)境和條件。
學(xué)生思想的火花不斷放射，課堂發(fā)言的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。類似這樣的問題可以讓學(xué)生研究討論，海倫凱勒是怎樣克服常人無(wú)法克服的困難達(dá)到學(xué)述的高峰，創(chuàng)造出人間奇跡的？一個(gè)人想要成功必須具備哪些因素呢？這樣步步深入的思考，啟迪了學(xué)生的智慧和情商，為他們樹立人生的遠(yuǎn)大理想起了很好的激勵(lì)作用。
（六）、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
讀懂課文的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是能聯(lián)想到自己生活的實(shí)際。在“說(shuō)一說(shuō)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生講出自己身邊的優(yōu)秀教師。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他想到了體育老師，其它同學(xué)都笑起來(lái)了，言外之意是在笑他不愛學(xué)習(xí)，只愛玩，可我即時(shí)肯定了他的真實(shí)想法，體育課確實(shí)是學(xué)生喜愛的科目，因?yàn)樵谑彝馍险n，能接近大自然進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀的體育老師對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)起著重要的作用。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡數(shù)學(xué)老師，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師象莎莉文老師一樣，不厭其煩的教數(shù)學(xué)題，采用比較的方法，就象莎莉文老師教海倫凱勒洋娃娃單詞一樣，把大的和小的都拿來(lái)比較，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到它們是一類事物。
突出老師教學(xué)的耐心。
（七）梳理全文，拓展延伸
文本的內(nèi)容和形式的總結(jié)是采用讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書的方式完成。學(xué)生通過互助合作的形式，設(shè)計(jì)出的板書各有特色。然后引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由課內(nèi)拓展到課外。
教學(xué)反思：
本節(jié)課的成功之處有下面幾點(diǎn)：
第一、學(xué)生參預(yù)的互動(dòng)教案。要使學(xué)生的感悟有所升華，必須在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上下功夫。了解學(xué)生心理，走進(jìn)他們的心靈。課前的預(yù)設(shè)只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，才能達(dá)到預(yù)期的生成效果。所選任課班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)是這樣的：活潑好動(dòng)，參預(yù)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性高漲，回答問題的速度過快。最討厭老師灌輸式的教學(xué)方式；同時(shí)存在的弱點(diǎn)就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。
第二、活動(dòng)設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際。
我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織學(xué)生的活動(dòng)。比如，通過學(xué)生完成課本劇，能使他們熟悉第一件事--莎莉文老師教海倫凱勒認(rèn)識(shí)具體事物的過程，學(xué)生明白要表演好課本劇就要深入閱讀文本，將主要細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，特別是那幾個(gè)重要的動(dòng)詞“拼寫”、“模仿”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫”。這些細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征--細(xì)心、耐心和溫柔。課堂教學(xué)中還要適時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式。本課寫了三件事，第一件事件采用課本劇的形式比較容易把握人物在特定環(huán)境中的感情變化。那么第二件事就變換另外一種形式，用復(fù)述的形式更能讓學(xué)生--感受到課堂活動(dòng)變化新鮮感，更加認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素，要復(fù)述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認(rèn)識(shí)大自然。”那簡(jiǎn)直是易如反掌。第三件事讓學(xué)生分角色朗讀，理解“愛”的含義，為突破教學(xué)難點(diǎn)作好鋪墊。
看到學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)讓他們深入思考一些問題：當(dāng)暴雨將要來(lái)臨時(shí)，海倫凱勒呆在樹上嚇得抱住大樹時(shí)，老師為什么不及時(shí)把她抱下來(lái)？通過獨(dú)立思考，學(xué)生終于能悟出莎莉文老師藝術(shù)的教學(xué)方法：讓海倫凱勒親身體驗(yàn)大自然丑惡的一面，從而使她認(rèn)識(shí)到，人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到這樣那樣的風(fēng)浪，從小經(jīng)風(fēng)雨見識(shí)面，長(zhǎng)大才能成為英雄。由此學(xué)生還聯(lián)想到學(xué)過的詩(shī)句：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”，明白只有不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。
第三、課堂生成的點(diǎn)撥引導(dǎo)。
一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成完美的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成中豐富著預(yù)設(shè)。課堂的預(yù)設(shè)不等于課堂教學(xué)的成功，關(guān)鍵還在于教師課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場(chǎng)”的“戲劇性”效果。而是指課堂中學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過程，會(huì)有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可復(fù)制性，全因“契機(jī)”的難得，可遇而不可求。
課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也是不可乎視的，學(xué)生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學(xué)生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維只是停留在表面上，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生明白作者安排材料的匠心所在，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，也是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。在閱讀課中明白了安排材料的一般規(guī)律，那么在自己的寫作中同樣應(yīng)特別注意材料的安排的合理性。
老師的作用是善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。學(xué)生在表演中體驗(yàn)到人物思想感情的變化，看到學(xué)生反映很快，我適時(shí)引入更深的思考：作者為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”由于學(xué)生剛剛體驗(yàn)過作者學(xué)習(xí)的艱難過程，再聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)過程，就不難理解這是由于莎莉文老師開啟了海倫凱勒的智慧和情感，使她的成長(zhǎng)有了質(zhì)的飛躍。
新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。
活動(dòng)后的冷靜分析非常重要，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)感悟人物的人格魅力，總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題要切中本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，比如，你從哪些動(dòng)詞看出莎莉文老師的性格特點(diǎn)？從海倫凱勒的心理變化中你了解她的真實(shí)性情嗎？這樣的深層次的引導(dǎo)必然讓學(xué)生的思維有所提升，使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了。不知不覺中走進(jìn)人物的精神世界，感同身受地了解海倫凱勒的學(xué)習(xí)、生活和情感。
講讀課上，往往都是老師給學(xué)生提出許多問題，自讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問，問題可以提給其他同學(xué)，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節(jié)課中學(xué)生的質(zhì)疑是本堂課的亮點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，所以在課堂上的積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一生都有很重要的影響。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，對(duì)問題的探求不夠深入，教師總是擔(dān)心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。
總之，本人的這節(jié)公開課，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之八十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。整個(gè)課堂精彩不斷，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理，學(xué)生就會(huì)喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己的才華的機(jī)會(huì)，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。愛動(dòng)是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng)，那么語(yǔ)文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍。
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