陳恒廣
備課的一個完整過程分析
おおお
【問題導入】
備課的完整過程是怎樣的？影響備課的因素主要有哪些？我們應該如何把握我這些要素以便于提高備課質量呢？
正如系統論的基本觀點，每個環節的高質量并不等于整體的高質量，還需要各個環節的協調一致。因而，把握備課的基本規律，不能僅僅停留在單項技能的訓練上，還須要整體把握備課的完整過程。
在本章，我們通過具體事例說說備課的完整過程，闡述影響備課的要素。オ
第一節 一篇教案的形成過程分析オ
正如前文分析的，備課是教師進行教學創造的具體過程。把握備課的基本過程，是完成教學任務、實現課程教學目標的關鍵環節之一。高質量的課程實施效果，受制于備課的整體質量和實際效果。
一、教案設計的基本步驟
對于中小學教學實際來說，備課是一個系統，這個系統包含若干個子系統，而每個子系統都有既定的任務和基本固定的步驟。
（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求
在新理念下，課堂教學目標不再停留于以往僅僅關注知識技能等結果性目標上，而是全面考察過程性目標和結果性目標。
例如，對當前的中小學數學課程來說，在備課中，需要將數學教學目標細化為知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀等多方面的具體目標。
（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析
進行任務分析的重點在于關注幾個要點：
-是關注學生的起點，二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學內容的重點、難點、關鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。
在這里，有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規律；要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為中小學教學的重要資源。
對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創造性地使用教材是本次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極其宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織數學課堂教學活動的素材，使學生進行數學學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較的創造空間，進行任務分析，就必須改變以教本為本處理教材的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。事實上，對中小學生來說，喜好數學問題，對有關的數學活動充滿好奇心，是進一步學習數學的必要前提和動力源泉。
特別地，要搞清學生的起點是什么？在達到可能的學習目標時，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑是怎樣的？學生達成目標的主要途徑和方法又是怎樣的？
（三）設計教學思路和實施步驟
這個步驟也就是設計具體的教學過程，尤其是創設哪些具體的情景，通過哪些線索開展教學活動，學生可能提出哪些問題，應附設計說明。
一般地，在新理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計（以數學學科為例）：
問題情境→建立模型（得出有關的數學概念、法則、定理等結論）→求解與解釋→應用與拓展→回顧與反思。
（四）開發評測工具，設計并從事規范化評估
為了達到既定的教學目標，教學設計時，必須考慮評估學生是否達到教學目標的具體標準是什么，通過哪些指導性策略和具體的指導性材料能夠促進和改善學生的學習行為。
（五）設計與從事綜述性評估，進行教后反思
主要思考：是否達到預期目標，沒有達到的話，其中的原因是什么，能提供改進的方案嗎，有哪些突發的靈感，課堂上有沒有印象最深的討論以及學生獨特的想法，等等。
在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教案離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，掌握駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。
二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說
下面我們結合義務教育課程標準實驗教科書數學七年級上冊“統計圖的選擇”一節課，的實際內容，分析教案設計的具體過程和步驟：
第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求
對這節課來說，具體的教學目標表現為：
1．結果性目標
結果性目標包含兩個方面：一方面，通過比較三種統計圖中獲取的信息，體會三種統計圖的特點；另一方面，能根據不同問題選擇適當的統計圖展示數據。
2．過程性目標
過程性目標包含四個方面：首先，經過收集、整理、分析數據，作出決策的活動過程；其次，培養學生獨立分析問題，處理數據作出決策的能力；再次，體會數據來源于生活，又服務于生活的實際意義，培養學生關心生活、熱愛數學的情感；最后，培養學生以科學數據為依據分析問題、解決問題的良好習慣。
（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析
這節課是在中小學統計圖的基礎上，對統計知識的一種延續與拓展。中小學統計的學習，更加關注學生通過統計圖獲取大量的信息的讀圖能力，以及通過收集數據、處理數據（制圖）的過程，體會統計對于客觀合理地判斷一件事情或決策、預測一件事情起到的積極作用。
這節課的教學意義不僅僅體現在學生對統計圖知識的掌握，更應該體現在學生調查了解、查閱資料等收集數據的過程中表現出的積極探索、合作交流的學習精神，以及在正確選擇、制作統計圖的過程中，培養出的決策意識與判斷能力。由于統計觀念仍是本學段的學習難點，如果沒有恰當的問題情景，如果沒有親身體驗的機會，學生很難真正理解統計的本意。
因此，這節課可以采取以現實生活為實際背景，以學生活動為主線的教學形式。學生活動大致分為四部分：統計圖中獲取信息；生活中收集數據；課堂上整理數據（選擇制作統計圖）；根據統計作出決策。
（三）第三步：設計教學思路和實施步驟
根據這節課的內容實際和學生實際，可以設計課前活動和課堂活動兩個環節：
第一環節：課前準備--社會調查（提前一周布置）
（1）以4人合作小組為單位，調查了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，如：氣象站發布的長春市2004年冬季月平均降雪量（條形統計圖）；學校衛生室對全校學生近視情況做的統計圖（折線統計圖）；某商場10月份各部門的月銷售額（扇形統計圖等）。
目的：能從統計圖中獲取盡可能多的信息，體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養學生善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
（2）收集數據：以小組為單位調查、收集生活中最感興趣的一件事情的有關數據（要求：必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確性）。比如：科技方面的“美國先進軍事武器”；家庭生活方面的“家庭每月收支情況”；社會生活方面的“青少年犯罪率”；學校生活方面的“學校教師年齡段、學歷問題、建國以來中小學生平均身高的變化情況”等問題。
目的：根據個人實際，學生對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷收集數據的過程，并在此過程中培養學生勇于探索、團結協作的精神。同時，為課堂教學中統計圖的制作作好數據準備，用來源于學生真實調查的數據制作自己的統計圖，極大地激發了學生作圖的積極性與主動性。
注意：在必要的情況下，教師可以對學生選擇的調查對象方面給予一定的指導，使調查更有實效性。
第二環節：合作學習
經過學習，學生能夠熟練掌握統計圖的特點，因此這節課并沒有完全按照教材進行內容處理，而是組織學生從調查所得的大量統計圖中獲取盡可能多的信息，從而自覺體會三種統計圖的特點。將重點放在如何根據統計圖的特點、數據本身的特點、以及研究問題的需要合理的選擇統計圖，并作出決策。
（1）情境引入
各小組派代表展示自己調查得到的統計圖（可以是照片、資料，也可以是親自仿制），并解說從統計圖中獲取的信息及此統計圖對于現實生活的實際意義（選3，4個小組代表講解）。
目的：培養學生從統計圖中獲取大量信息的讀圖能力，并通過親身體驗歸納總結三種統計圖的不同特點及其在現實生活中的實際意義，由此引出生活中各種統計圖的廣泛應用，從而自然地導入課題。
(2)統計圖的選擇（以下將教材作了適當改動）
①如果我想制作一個統計圖，使它能夠清晰地反映世界人口從1957-2005年的變化情況，你認為應該選擇哪種統計圖？
②如果我想制作一個統計圖，使它能夠反映2005年各大洲人口占世界人口的百分比，你認為應該選擇哪種統計圖？
③如果我想制作一個統計圖，使它能夠反映2005年各大洲人口的具體情況，你認為應該選擇哪種統計圖？
④回想剛才小組展示的統計圖，“京都議定書中二氧化碳主要排放國占全球排放量的比例”統計圖，可以制作成扇形統計圖嗎？ “人們對網上事業的期望”統計圖，可以制作成扇形統計圖嗎？
⑤你能不能談談應該怎樣合理選擇統計圖？（學生先想一想，再進行小組討論，互相補充完善，并派代表回答）
說明：以問題串的形式引導學生逐步深入地思考選擇統計圖的條件。前三個問題的設置旨在幫助學生體會要根據研究問題的需要、統計圖本身的特點選擇統計圖，第四五個問題的設置幫助學生體會數據本身的特點也是選擇統計圖時應考慮的因素，在以上五個問題的鋪設下，問題六的設置起到歸納總結的作用。
（3）統計圖的選擇與制作
學生根據小組收集到的感興趣事件的數據，結合本小組制定的研究方向，小組討論，選擇哪種統計圖展示數據最合適。
小組成員各自制作統計圖(組內互相交流協商、教師給予適當幫助)
四人小組選出制作最好的統計圖展示，并派代表講解，最終對被研究的問題做出決策。
完成調查報告（課堂時間有限，要求課后完成即可）。比如：調查青少年犯罪率，制成折線統計圖，發現青少年犯罪率在逐年上升，因此得出決策：應加強青少年普法教育和道德教育。
第三環節：[練一練] 教材P182 1（1）、（2）；2.
其中，1（1）題制作統計圖后，應引導學生對生活垃圾問題的思考，建立“生活垃圾分類”及“減少生活垃圾”等方面的環保意識，滲透教學的德育意識。
第四環節：課堂小結
鼓勵學生結合這節課的學習及課前的社會調查，談自己的收獲與感想（學生暢所欲言，教師給予鼓勵）包括三種統計圖的特點、怎樣選擇統計圖、統計對于合理決策的作用、社會調查時學到的課外知識及切身感受
第五環節：布置作業
（1）教材P184（經過一周的調查收集數據，制作統計圖）；
（2）完成調查報告
（四）第四步：開發評測工具，設計并從事規范化評估
在上面的這節課中，這個環節旨在通過編制系列問題、系列活動，達到評估學生、調節教學節奏的目的。如在情景引入中，通過“請同學們回想在小學你學過了哪些統計圖？你對統計圖有什么樣的認識，你認為它有什么用途？”等問題評估和考查學生是否達到了學習本課的預期起點，通過課前批閱同學們在生活中收集統計圖作業的，通過課堂上有選擇地請各小組代表展示所收集的統計圖，通過“你們的統計圖從哪里收集的，你能從中讀取哪些信息”等問題，導入“三種統計圖的特點”。
（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思
在這節課的設計中，我們已經充分考慮課堂上的綜述性評估的落實。例如，在“統計圖的選擇與制作”的教學環節，通過六個問題串的設置，逐步引發學生對統計圖選擇的思考，由此鋪墊學生能夠完全獨立地總結歸納出第六個問題，而且結論的得出源于學生的親身感受。
實際的教學表明，此處必須留給學生充分的時間與空間去選擇、制作，并且要培養學生對某個問題作出正確判斷、合理決策的能力，使學生完整地經歷“調查了解--收集數據--整理數據--作出決策”的活動過程，體會統計決策的含義。同時，學生的爭論、交流形成這節課實際課堂教學的一個小高潮，學生對折線統計圖的特點及其選擇有了更深刻清晰的認識，其效果遠遠高于教師對統計圖知識的講解和強化，起到預想不到的效果。
總之，在新的教育理念下進行備課，教師的著眼點應放在如何將外在的教育理念物化為自己的教學設計行為和課堂教學行為，如何創設恰當的問題情景，如何激發學生強烈的探究欲望上，應放在師與生、生與生之間有效的互動上，應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習、探究學習等數學活動上，應放在如何在數學知識與技能的學習過程中有效地實現過程與方法、情感態度價值觀目標，進而達到“三位一體”的效果上，應放在如何使學生真正理解數學知識上，應放在如何培養學生的探索意識、創新能力上。
教案的編寫過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是教學目標分析的過程，既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時，也要關注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學。
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