山東省平邑縣教委 鮑衍濤 張學增
寫教學后記，是教學過程不可缺少的一個環節，每次課后，對教學過程進行“反芻”，并把教學感受經過提煉記于教案后非常必要，通過這個環節，既能通過反思探索，延伸知識，把實踐經驗理論化，又能對教學不足進行及時“診斷”，以利今后矯正，提高教育教學水平。在此，結合教學談談我寫教學后記的體會。
一、總結“精彩”之處，積累經驗
在教學實踐中，每個教師在課堂結構、處理教材、教學方法、學法指導上都有自己的獨特設計，有些教學設想，在師生互動中會顯示出它的“精彩”之處，因此，要善于總結。如果每次都把來自實踐的點滴體會記錄下來，就會積累起豐富的實踐感受和教學實例，長期堅持下來自己的教學理論和教學水平就會得到不斷升華提高。我在每上完一節課后，都堅持做到認真反思，并把這節課成功的關鍵記于案后，作為今后講同類型課的借鑒。如：我講意識是客觀事物在人腦中的反映時，重點釋講了：“什么是意識？人腦怎樣才能產生意識？人們對未來的預測也是人腦對客觀事物的反映”，對于其它教學內容，則通過出示圖畫、設問、自讀、討論、形成結論的方式來處理，盡管內容多，頭緒多，但課時安排科學、課堂氣氛活躍、教學效果很好；在課后，我覺得這堂課成功在于教材內容處理好；小結我就總結了處理教材內容的三點體會：①對重點、難點精講、釋清；②對有一定深度的問題通過設問提示師生共同探討完成；③對線索清楚、理論淺顯的內容由學生自讀完成，這既體現了啟發式教學，有利學生能力的培養，也提高了課堂教學效益。
二、查找不足，探索矯正
在教學中，每堂課都有不盡人意的地方，有時教材內容處理不妥，有時教學方法選用不佳，有時師生活動很不協調，有時教學效果不是很好，如果不及時查漏，就無助于教學水平的提高，如果在每次教學后都仔細查找教學中的不足和失誤，多積累“病因”、“病例”，同時，有的放矢尋找“療法”，就會逐漸聰明起來。我在教學中，對于不理想的課總是認真反思，并從學生中征求意見，找準不足之所在，確立彌補不足矯正偏差的有效途徑，記于案后，使自己今后上同類型課不再出現類似的問題，以提高教學水平。如：我上“意識能夠正確反映客觀事物”一課時，對“人們對同一事物進行思考，由于立場不同會形成正確與錯誤的不同結論”時，提出了一個問題供同學們討論：“改革會不會觸及個人利益？怎樣認識這個問題？為什么會出現這些不同認識？”由于同學們側重于討論怎樣認識這個問題，特別是有個同學由于父母都是困難企業職工，語言偏激，引起和別人爭論，差點要動手，結果，這堂課上的很不理想，課后反思，我記下了兩點：①課堂設問要有指向性，防止把討論引向岐路；②既要導問，也要導論、導答，把學生的思維引向自己設計的思路。
三、采擷學生思維的“火花”，教學相長
學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這種情況出現，有時學生在課堂上會提出獨到的見解和新鮮的問題，迸現出思維的火花，給課堂增添異彩，有時學生對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，我總是十分注意學生的“問題回答”、“討論發言”、“練習答案”，對有用的內容，經過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。如：還是在學習“對同一客觀事物進行思考，由于立場不同，會形成正確與錯誤的認識”時，有個同學在舉例說明時，舉了“毛主席在湖南農民運動考察報告”中“好得很”和“糟得很”的例子，我覺得這個例子很好，“糟”、“好”十分形象，準確地說明了由于階級立場不同，對農民運動這一社會現象會有不同甚至大相徑庭的看法。我就馬上舍掉原來設想的例子，用這個例子進行了剖析，效果很好，課后，我就通過整理記于案后。
總之，我通過寫教學后記，獲益匪淺，在教后寫個簡明恰當的教學后記，對于教師不斷提高教育教學理論水平很有必要。
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