正確看待均分
江蘇省木瀆高級中學 陳祥書
每逢考試結束，總要算出學科均分。如果是大市統測，那還要細細加以分析；如果是高三年級，那還要排出具體名次。常常是均分高了點，就對教者大加表揚；均分低了點，就對教者橫加批評。但無論是表揚，還是批評，都顯得十分幼稚，非常淺陋。因為教育是個系統工程，教學是個復雜系統。均分高點未必就是教者教得好，均分低點也未必就是教者未盡責。因為構成均分的要素有許多方面，未必就只有教者一個方面。
從班級來看，至少有以下三點：一是基礎。談起班級基礎，就涉及到最初的分班。因為只有最初的分班公正，才能確保班級的基礎相當。如果最初的分班是暗箱操作的，那就難免會有人偷偷改分；如果最初的定班是一錘定音的，那就難免會有人悄悄換人。如果分數被偷改了，那還能有什么分班公正？如果人員被偷換了，那還能有什么基礎相同？分班并不公正，又怎么能形成競爭機體？基礎并不相同，又怎么能比較學科均分？二是班風。應該說，班風直接影響著學科均分。在某種意義上說，還決定著學科均分。因為班風純正，教者不需要費什么力氣，均分也能保持領先；但如果班風不正，教者即使用盡所有力氣，均分還是可能不高。所以，對教者來說，班風純正是一種無比的幸福，班風不正是一種最大的悲哀。三是班主任。班主任是班級的頂梁大柱，是班級的靈魂所在。他的主導思想常常影響著學科均分，他的教育行為往往左右著學科均分。特別值得一提的是，如果班主任只注重他自己的學科，忽視其他學科的平衡發展，那就很可能是他自己的學科均分突飛猛進，而其他學科的均分則日落千丈。這樣的事例實在是太多了，用不著舉例證明。
就學生而言，主要有三點：一是學風。如果學風純正，學習主動，那學科均分自然就會高一些。具體一點，如果學生課上能認真聽講，積極思考，那就能迸發出思維火花，提高上課效率；如果學生課后能按時進行復習，獨立完成作業，那就能及時進行鞏固，提高學習效率。二是差生。所謂差生，應該是指學習差的、思想差的以及雙差的。一個學習差的不光能直接拉下學科均分一分，有時甚至還影響到整體的學習情緒，降低班級的學科均分。表面上看，思想差的與學科均分沒有什么關系；其實不然，一個思想差的能帶壞一個班級，其危害遠遠超過學習差的。如果一個班級多了幾個雙差生，那學科均分不落在別人后面才怪呢？因為學科均分有時也就差那么一點點，差那么一兩分。三是特殊生�，F在的班級里，往往有一些特殊的學生。雖說種類有很多，但最主要的有兩種：其一是藝術生，他們本來基礎就很差，但因為要學習藝術，耗費的精力又很多，加上還要經常外出。因而，在其他學科的學習上，不僅會投入不足，而且還會經常缺課。其二是奧賽生。也許，在最初分班時，他們的基礎還不算太差，甚至還是作為尖子分進來的，但由于他們參加奧賽集訓，成年成月地不上課，就變得越來越差，最終變成了年級的最差生。一個班上有了這樣的幾個學生，那學科均分還能上得去嗎？
由教者來說，不外乎以下三點：一是態度。學科均分高低，應該說與態度有直接關系。因為教者水平很高，但如果教學態度不認真，那學科均分也不一定會高。而教者水平一般，但如果教學態度認真，那學科均分也未必會差到哪里。所以，不光要教者水平高，更要教者教學態度認真。當然，這里所說的認真，不是一味苦干，不是盲目蠻干；而是講究科學的實干，追求藝術的巧干。二是水平。應該包括教育水平和教學水平。如果教者的教育水平高，那就能教育方法得當，融洽師生關系，促進學科均分的提高。如果教者的教學水平高，那就能教學方法恰當，活躍學生思維，加速學科均分的提升。如果教者的水平達到“雙高”，那就能達到“雙贏”，提高學科的均分。三是負擔。雖說應該包括心理負擔、生活負擔等等，但最最主要的還是指教學的工作量。一般說來，教一個班的與教兩個班的，就大不一樣。從早讀課來說，教一個班的，就可以一直“盯”著；而教兩個班的，就只能“兩邊”跑。就批閱作業而言，教一個班的，就可能會“細”一點；而教兩個班的，就難免會“粗”一些。由練習課來講，教一個班的，完全可以正而八經地上課；而教兩個班的，是絕對不可分身上課的。顯然，由此而產生的效果，也就會大不相同。
據考試來談，也有以下三點：一是試卷。照道理說，試卷應該沒有什么問題，特別是大市統測。但事實上，卻并非如此，因為幾乎每次總有許多問題。即便是大市統一考試，也常常是問題多多。別的不說，單說試卷，就常常出現照搬照抄的現象：有的直接搬用以前的題目，如期初試卷；有的直接從網上拉下題目，如期中試卷。而直接搬用舊題，缺少原創題目，還能有什么公正性？直接拉下題目，缺乏創新題目，還能有什么可比性？二是考試。雖說現在追求嚴格，但仍有不少漏洞；雖說現在力圖客觀，但仍存在不少缺陷。而在考試過程中，只要有一個環節出了問題，就會導致均分的不真實。如果是同年級的任課老師命題，那就很難保證試題的公正性；如果是同年級的任課老師閱卷，那就很難確保均分的真實性。如果監考稍有松懈，那作弊現象就隨時發生；現在科技這么發達，按照監考的現狀，要想作弊恐怕不是件難事。三是閱卷。均分高低，也與閱卷松緊有很大關系。松一松，均分就可能高出三四分；緊一緊，均分就可能低下三四分。如果某個班級組合特殊，只能編在一起考試，那就可能是好得上了天，或是低得出了奇。像史地組合的班級，遇上批得緊的，那就可能倒了八輩子大霉；碰上批得松的，那就可能既揚眉又吐氣。特別是作文閱卷，如果沒有詳細的評分細則，隨意批閱，那自然會分數懸殊。如果沒有一定的評分研討，那又怎么能保證批閱的統一尺度？
依其他情況來說，取決于以下三點：一是統計方法。因為統計方法不同，其結果就會大不相同。如果藝術生不算在里面，那學科均分就可能上它兩三分；如果體育生不納入統計，那學科均分自然就會高出一兩分；如果奧賽生不計算在內，那學科均分就可能升它一兩分。如果借讀生不計入總分，那學科均分又會有新的變化；如果非正取生不納入統計，那學科均分又該是另一模樣；如果尾巴生截除不算，那學科均分又另當別論。二是成績真實。如果要想弄虛作假，那均分要上多少就能上多少。特別是某些人所任教的班級均分，常常神不知鬼不覺地就上升了。你拼死拼活地努力，上個兩三分就了不得了；可有些人私下里大筆一揮，就能一下子上它三四分，甚至五六分。所以，不要只看表面的均分，首先要看的是均分是否真實。只有在真實的基礎上，相互比較才有意義，才有價值；否則，就毫無意義，毫無價值。三是人員變化。所謂變化，除了分班，大概就是指轉學和開除了。有的班級，從高一到高三，沒有轉學和開除，人數幾乎沒有變化。可有的班級，轉學的轉學，開除的開除，人數變化大得出人意外：高一時是50多人，可到高三時只剩下了40多人；兩年之中一下子“犧牲”了七八個，能說變化不大嗎？而這“犧牲”的七八個常常是差生，甚至是雙差生。如此，沒變化的與變化大的班級相比，其均分當然就不一樣了。
因此，不要只看學科均分，更要看實際情況；不要只看到其表象，更要看到其本質。均分能說明一些問題，但并不能說明全部問題。不懂得這一點，卻用均分壓人，拿均分說事，那只能說明他對教育規律的淺�。徊徽J識到這一層，卻用均分評人，以均分看人，那只能說明他對教學規律的無知。
原載第9部專著《微型散文》（2009、12）
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