莫迪
把欄桿拍遍
【教學目的】
1、了解辛棄疾成為愛國詞人的歷程，感受他始終不渝的愛國情感。
2、體會聯想在再現歷史人物形象中的作用，學習運用聯想來表達自己的感受。
【教學重點】
體會聯想在再現歷史人物形象中的作用，學習運用聯想來表達自己的感受。
【教學難點】
文章較多地引用了辛棄疾本人的詞作，具有很強的說服力，這是本文的一大寫作特點。但也可能給學生的閱讀帶來一定的困難
【教學方法】
講讀法、討論法
【教學課時】
3 課時
第一課時
一、導入
辛棄疾（１１４０－１２０７），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年韓胄當政，一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂京口北固亭懷古》、《水龍吟登建康賞心亭》、《菩薩蠻書江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負不能實現而產生的消極情緒。有《稼軒長短句》。今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。
二、閱讀指導
這是一篇帶有人物評傳性質的文章，揭示的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及原因。文章較多地引用了辛棄疾本人的詞作，具有很強的說服力，這是本文的一大寫作特點。但也可能給學生的閱讀帶來一定的困難。閱讀時，可以采取觀其大略的方法，不求對這些詞作過細過深的理解。
學習本文大體可分三步進行：
第一步，初讀課文，了解辛棄疾由一個愛國志士成為愛國詞人的過程，了解他的詞作及其本人在文學史上的惟一性和獨特性；
第二步，再讀課文，體會聯想對表現辛棄疾形象的作用；
第三步，向課文外拓展，引導學生通過聯想表達自己的思想感情。
文章的第一段是全文的總起，它告訴讀者，全文要探索的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的，以及這個過程是如何決定了他的詞、他本人在文學史上的惟一性和獨特地位的。這是文章要告訴讀者的主要問題。抓住這個問題，就抓住了理解文章的關鍵。
在引導學生理解文章時，要注意抓住辛棄疾的“欲為朝廷痛殺賊寇，收復失地”的抱負和這種抱負不能實現的悲憤、憂愁心情，以及這種抱負和心情在詞作中的反映。
三、自讀思考
1．辛棄疾南歸后為什么“只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲”?
2．為什么說“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”，“不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的”?
3．從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是什么心病?
4．辛棄疾在帶湖別墅閑居時的心情是怎樣的?
5。辛棄疾的詞與其他文人的詞相比，其獨特性表現在哪里?為什么有這樣的獨特性?
6．哪些因素促使辛棄疾成為一代愛國詞人的?
討論以上問題，可以結合勾畫關鍵語句進行。如果能畫出以下關鍵語句，課文就不難理解了。
四、作業布置
1、說說辛棄疾其人
2、理解文中辛棄疾的詞作
3、自讀思考題（上課后作業本）
第二課時
一、檢查作業
找出文中相關的語句
1．辛棄疾南歸后為什么“只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲”?
2．為什么說“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”，“不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的”?
3．從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是什么心病?
4．辛棄疾在帶湖別墅閑居時的心情是怎樣的?
5。辛棄疾的詞與其他文人的詞相比，其獨特性表現在哪里?為什么有這樣的獨特性?
6．哪些因素促使辛棄疾成為一代愛國詞人的?
二、講解提示：
--“南歸之后，他手里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆，他也再沒有機會奔走沙場，血濺戰袍……”
--“時隔千年，當今天我們重讀他的作品時，仍感到一種凜然殺氣和磅礴之勢。”
--“他本來是以身許國，準備血灑大漠、馬革裹尸的。但是南渡后他被迫脫離戰場，再無用武之地。像屈原那樣仰問蒼天，像共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流。”“我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽到一個愛國臣子，一遍遍地哭訴，一次次地表白。總志不了他那在夕陽中扶欄遠眺、望眼欲穿的形象。”
--“他只有一塊心病，金甌缺，月未圓，山河碎，心不安。”
--“一個正當壯年又閱歷豐富、胸懷大志的政治家，卻每天在山坡和水邊踱步，與百姓聊一聊農桑收成之類的閑話，再對著飛鳥游魚自言自語一番，真是‘閑愁最苦’，‘脈脈此情誰訴’。”
--“真正的詩人只有被政治大事(包括社會、民族、軍事等矛盾)所擠壓、扭曲、擰絞、燒煉、錘打時，才可能得到合乎歷史潮流的感悟，才可能成為正義的化身。詩歌，也只有在政治之風的鼓蕩下，才可能飛翔，才能燃燒，才能炸響，才能振聾發聵。”
--“歷史的風云，民族的仇恨，正與邪的搏擊，愛與恨的糾纏，知識的積累，感情的澆鑄，藝術的升華，文字的錘打…… 如地殼內巖漿的滾動鼓漲，沖擊積聚。”“他并不想當詞人，但武途政路不通，歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道。”“說到底，才能和思想是一個人的立身之本。”
三、小結課堂
總括起來看，辛詞“是在政治的大磨盤問磨出來的豆漿汁液”，這是由特定的歷史背景和他本人的追求所決定的，也是他的詞不同于他人作品的獨特之處。
總括起來看，宋朝特定的歷史背景和個人特殊的人生歷程，再加上才能和思想，成就了一個千古愛國詞人--辛棄疾。
四、布置作業
找出能表現“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”，“不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的”的詞句
第三課時
一、歸納文章的寫作特色
聯想和想象
本文揭示的是古代文學大家的心路歷程，僅靠占有史料和作家本人的作品是不夠的，還必須要有大膽的聯想和想象。本文作者就是這樣。或由辛棄疾的事跡，聯想到他的詞作；或由他的詞作，聯想到他所處的時代、他的事跡和內心世界等等。
例如，在第三段簡要述說了辛棄疾南歸的遭遇后，就聯想到他的《破陣子》《水龍吟》兩首詞，引述下來并加以評說，把一個熱切盼望重返沙場痛殺賊寇，而又壯志難酬的愛國將軍的悲憤形象展現在讀者面前。接著，又自然聯想到一個問題：辛棄疾南歸后為什么不為朝廷喜歡?作者引用了辛棄疾本人的話，并且概述了有關辛棄疾的事跡以及朝廷的心態，揭開了其中的謎底，這就是他太愛國家、百姓、朝廷了，只要一有機會就真抓實干，時刻準備沖上前線去，這就讓主和茍安的朝廷心煩，惹來誹謗，皇帝對他也就時用時棄。
再如，由“棄疾’’這個名，聯想到他憂國的心病，聯想到他表達這種憂思的詞作。
總之，作者通過聯想和想象，把辛棄疾由愛國志士到愛國詞人的心路歷程展現了出來。引導學生體會作者聯想的作用，可以結合練習二進行。因為文中聯想和引用的史料、詞作融合為一體，有時難以看出，教者可以適當作一些提示。要引導學生把注意力放在聯想的作用上，而不要放在聯想的分辨上。
在體會到聯想的作用后，還可以結合練習四來訓練自己在讀書、表達中運用聯想。
二、 練習講解
1、本題意在引導學生了解課文的主要內容，感受辛棄疾始終不渝的愛國情感。
參考答案：辛棄疾南歸前，組織義軍，追殺叛賊，押解叛將，滿懷痛殺賊寇、 收復失地的壯志；南歸后，當權者不讓他有伸展抱負的機會，他被九蒸丸曬?水煮油炸，干錘百煉。但仍不改對國家民族的一顆火熱的心。于是，他只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲，歷史把他逼上了詞人之道。
2、本題意在引導學生體會聯想的作用。
參考答案：從辛棄疾南渡后被迫脫離戰場的遭遇，聯想到他的詞《破陣子》《水龍吟》》，真實地揭示出辛棄疾胸懷壯志而無法實現的苦悶心情；從《摸魚兒》聯想到宋孝宗看到這首詞后不高興的傳說，又聯想到朝廷閑置他二十年的做法；從《水調歌頭》聯想到詞人閑居時的生活反應了出來。
三、小結課文
這是一篇帶有人物評傳性質的文章，揭示的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及原因。
文章較多地引用了辛棄疾本人的詞作，具有很強的說服力，這是本文的一大寫作特點。
本文揭示的是古代文學大家的心路歷程，僅靠占有史料和作家本人的作品是不夠的，還運用了大膽的聯想和想象。
四、作業布置：
練習一、二
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