最近看了吉林長春希望中學張冬梅老師講戴望舒《雨巷》的錄像，很有感觸，新課標推動的語文課改的確有成效。總的來看，張老師這節課設計得非常好，能較好地體現新課標的精神。首先，她充分調動了學生學習的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現了教與學的互動，課堂氣氛非常活躍。課一開始老師先朗讀作品，讓學生對作品有初步印象；隨后又由學生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學生注意自己的感受；接著學生發言，談自己對詩歌的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘取詩中某個詞語來表達；然后老師及時抓住學生的感受，逐步往詩作的基調與氛圍上引導。這些引導很自然，因為緊密結合學生的第一閱讀印象，并非高頭講章，也不是一味灌輸。這樣，學生不知不覺地沉浸到詩作的氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調動起來了。
講文學作品，讀非常重要，只有通過反復閱讀或朗讀，才能更好地進入作品世界，讓學生在感受、體驗和想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導，那情味是出不來的。張老師這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調動學生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標提倡發揮學生主動性的精神。 這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復閱讀課文，從中穿插引導學生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”；接下來用細讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結合學生的體會，把學生的想象力與感受力引發出來了；最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因--意境之美，并說明意境在詩歌創作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術特色勾勒出來了，同時也讓學生了解詩歌中意境之美的重要。
新課標提倡啟發式教學。所謂啟發式，很重要的一點就是善于抓住學生在學習過程中常見的問題，讓學生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發學生感受與思考，這節課是在不斷的提問與引導中完成的。其實，怎樣引導提問、怎樣層層推進很有講究。所提的問題要深淺適當、有層次感，且符合學生的接受能力，讓學生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學生聯想到了什么，學生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補充一點：油紙傘其實是比較傳統（不宜用“古老”這個詞）的日常用具，也比較優雅，很適合《雨巷》的氛圍。不妨讓同學們想象一下，如果把油紙傘換成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應當讓學生全身心去體驗，才能發現詩歌的美。張老師這節課的節奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學基本要求，實現教學目標。
但如果用更高的標準來要求，這節課也存在一些可商榷或者說應當改進的地方。我這里結合自己對戴望舒《雨巷》以及現代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應如何講現代詩，談一點意見。
一是應當重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師已經做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強調還不夠。張老師只是一再提醒學生閱讀時要把握思想情感，這當然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，學生可能已經有“固定反應”，不利于引發興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。
也就是說，有必要啟發學生學會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現代詩。應當向學生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎。文學課講究情感培養和審美能力的提升，感受和印象的引發是題中應有之義。從課堂效果來看，學生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強調這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學生了解這是一種讀詩的方法，那教學效果就會凸現出來。
二是應當給學生提示：詩的欣賞不宜直解。張老師大約會同意我的建議，因為她也不止一次說到詩的多義性。也許是教學設計沒有充分考慮到在強調多義性時，是否還要像傳統講法那樣，介紹一下創作背景和思想，這時張老師就顯得有些猶疑了。當第二遍朗讀完時，張老師問大家感受如何，同學們幾乎都說很美。這時老師簡要介紹戴望舒的創作前后變化以及《雨巷》寫作的時代背景，其中特別談及《雨巷》和1927年大革命失敗的時代背景關系。類似介紹，據我所知是很常見的，當然，對于理解《雨巷》來說，這也可以提供一種背景。不過，張老師的猶疑反映了她對是否要介紹《雨巷》的時代內涵，其實把握不住。要比較完滿地處理這一矛盾，可以介紹創作背景，也可以說明《雨巷》的寫作可能和詩人對特定時代氛圍的感受有關，但同時必須說明，一首詩的成功在于它可以激發不同的想象與體驗，對《雨巷》的理解不應是單一的。這樣，就可以和理解詩的多義性這一教學目標結合起來了。我還發現，學生談他們閱讀《雨巷》的感受時，有的感覺太實，某些同學徑直理解為失戀之作。面對學生這種太實的讀詩法，老師應當提醒：詩歌欣賞的要義是不宜直解。
第三，也是比較重要的一點，我覺得這節課的總結提升還不夠。前面說了，張老師的教學偏重啟發，整堂課的安排大都是在師生的對話中完成的。這是非常值得肯定的。但如果課后問學生到底學到了什么，有哪些是以前不懂而現在明白了的，以后再接觸現代詩歌會有什么方法，學生恐怕不見得能回答清楚。上課可以放開，讓學生發揮，但一堂課下來，必須有一定積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點睛，總結提升。比如，應當以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎，點明象征性詩歌有多義性，詩歌欣賞不宜直解，讀詩要注意感受和把握意境。總之，幾條主要的閱讀經驗最好都能提煉和突出出來，作為一種必要的知識，提醒學生注意掌握。
新課標強調學習主動性以及人文性，強調思想、情感和價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出的位置，是對以往教學中那些弊病的糾正，但這并不意味著不要知識性的教學要求，不要語文技能的訓練。像《雨巷》這樣強調個性化學習的課，要有知識點，要考慮語文素養的培育。
我們設計時不妨多替學生想一想：他們讀完《雨巷》后感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是意境之美，那么到底為何會有這種意境美，教學中并沒有回答。其實，光是講意境如何美是不夠的，學生好奇的可能還在于造成意境美的秘密，包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及。其實教材的設計已經考慮到了這一點。課后練習第一題要求“從課文中選出一兩節詩劃分節奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考量。這道題如果老師課上一點都不講，學生是很難理解的，也就不可能積淀讀詩的必要方法。談到這里，我想稍微展開一下，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優美，不光是意象美，還有音樂美、節奏美，而這些又怎樣形成了詩作所要表達的意境的必要條件。
首先，《雨巷》意境美的形成跟音頓有關。所謂音頓，是指每一行詩讀起來會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點的停頓。這些“頓”又叫“音節”。比如： 我希望/逢著/結著/愁怨的/姑娘。
其中斜杠標示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節奏，音頓多的（比如三次“頓”以上）讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促。《雨巷》中三頓以上的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩的效果，產生一種沉郁的節奏美。
其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則比較平緩，呈現悠悠訴說的調式。《雨巷》42行中有32行為雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻也是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿黏著，有徘徊意味，就與此有關。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。 再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀。現代詩的特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節其實就是兩句話，中間只有兩個逗點，可以讓學生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：
撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長（悠長）又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。
這就可以讓學生發現，分行也大有講究，可以產生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都講，但應當有這些儲備，應當適當講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學生了解詩歌美形成的秘密，從而激發學生讀詩寫詩的沖動。
最后還要談談意境的問題，這與知識性教學也相關。張老師這節課著力要學生領會《雨巷》的意境之美，教學目標是基本實現了，但在引導學生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學生明確把握的知識點。張老師在引導學生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內容”“環境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關系，又有什么區別，老師應當加以說明。張老師也曾經要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點凸現出來。意境是傳統文論使用頻率很高的一個概念，學術界有各種解釋，當然沒有必要給高中一年級學生做繁瑣的介紹，但根據學生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境（還有意象）這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。
一堂課要講得好，設計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學習積累。厚積薄發，有足夠的學養，才能提高教學水平。
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