教學設計：張飛
作者博客：張飛教語文http://happychinese.blog.zhyww.cn
知識與能力：
1、了解司馬遷筆下劉邦這一人物形象。
2、認識體會《史記》中“不虛美、不隱惡”的史家傳統。
3、感悟文本，領略《史記》文史結合的特點。
4、了解司馬遷首創的互見法。
過程與方法：
1、學習課文中重要文言詞語及句式。
2、品味分析，揣摩文本用對比描寫人物，用細節刻畫人物，用個性化語言表現人物性格等文學藝術特色。
情感態度和價值觀：
學習司馬遷作為一個偉大史學家的卓越品質和無私精神。
[教學重點]
1、學習課文中重要文言詞語及句式。
2、揣摩文本中體現的文學藝術特色。
3、全面了解劉邦這一人物形象。
[教學方法]
誦讀、講解、討論
[課時安排]
4課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課：
班固在《漢書-司馬遷》中引劉向、揚雄之言，贊揚《史記》“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”今天，學習本文，可讓我們較全面地了解一個有血有肉、活生生的漢高祖。
二、閱讀課文。
三、整體感知：
全文可分為三部分。
一（從開始到“生孝惠帝、魯元公主”），介紹劉邦的姓氏、籍貫、出生、家庭，以及做泗水亭長的種種行事。
二（從“沛公引兵西”到“大赦天下”），寫劉邦入關滅秦，打敗項羽，建立帝業的過程。
第一階段：劉邦領兵西進，隊伍不斷壯大，并率先入關，為日后的成功奠定了基礎。
第二階段：寫楚漢相爭。
第三階段：劉邦稱帝。
三（從“未央宮成”到文末），劉邦稱帝后的情況。
第二課時
一、學生自讀1-4段
二、疏通文章：
第1段：
字義： 大澤之陂（水邊、堤岸）
已而有身（不久）
特殊句式：高祖，沛豐邑中陽里人
其先劉媼嘗息大澤之陂
第2段：
字義： 高祖每酤留飲（買酒）
怪之（以……為怪，意動用法）
及見怪（奇怪的現象，形作動）
此兩家常折券棄責（同“債”債務）
不事家人生產作業（平民百姓，古今異義）
第3段：
字義： 高祖常繇咸陽（同“徭”，服役）
大丈夫當如此也（像這樣，古今異義）
特殊句式：高祖常繇咸陽
第4段：
字義： 因家沛焉（安家，名作動）
坐之堂下（使……坐。使動用法）
無所詘（同“屈”，理虧）
公始常欲奇此女（使與一般人不同）
特殊句式：迎之門
引入坐
呂公女乃呂后也
三、小結：
提問：這四段主要記述了哪些情節？
明確：劉媼嘗息大澤之陂生下高祖，劉邦好酒及色，縱觀秦始皇而嘆，徒手赴宴大言“賀錢萬”等
提問：縱觀秦始皇而嘆一節中，流露出劉邦的什么心理？
明確：流露對自己境況的不滿，對秦始皇仰慕，對權利渴求的復雜心理。
提問：以上情節可看出劉邦哪些特點？
明確：出生不凡，仁而愛人，性情豁達，但又有無賴舉動。
四、學生朗讀5-7段
五、疏通
第5段
字義： 沛公引兵西（向西進發 名作動）
西過高陽（向西 名作狀）
可四千余人（大約）
昌邑未拔 （被攻占）
特殊句式：遇彭越昌邑
昌邑未拔
與偕攻開封
第6段：
字義：降章邯 （使……投降，使動用法）
諸所過毋得掠鹵（同“掠擄”）
秦人 （同“喜”）
秦軍解（同懈）
特殊句式：代為上將軍
啖以利
又與秦軍戰于藍田南
第7段：
字義：系頸以組（絲帶）
還軍霸上（駐軍，名作動）
先入關者王之（使……為王）
且吾所以還軍霸上（……的原因）
特殊句式：系頸以組
降軹道旁
且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳
六、小結：
提問：這一階段主要寫了哪些情節？
明確：酈生見沛公，與秦軍大戰藍田、入關約法三章等。
提問：酈生見沛公這一情節中，體現了劉邦什么特點？
明確：勇于改錯，虛心聽取意見。
提問：“破之”“因大破之”“遂破之”，你能悟出劉邦節節取勝的原因嗎？
明確：善于用人用計，這是他在交戰中取得勝利的根本原因。
提問：對于阻止劉邦入秦宮休息，原文只有“樊噲、張良諫”，而《史記 留侯世家》中有大段文字記載，這是什么述史方法？有什么作用？
明確：互見法，它是將一人事跡，一件史事，分散在數篇之中參錯互見，彼此互補。
作用是多方面的：互見法詳此略彼，敘述史事條理分明，避免重復；互見法正名實，于回護之中不失歷史真實；互見法是塑造傳記人物形象的一個好方法；互見法兩傳存疑，廣載異聞，以備參考。
提問：劉邦進入關中，推翻秦朝后，施仁愛于百姓，以此來贏得關中人民的擁護。這種“仁愛”具體表現在哪些方面？
明確：三方面：第一，輕財物而重義氣。第二，保障關中百姓的人身和財產安全。第三，減輕百姓負擔。
第三課時
一、朗讀并疏通8-14段。
字義：今則來（如果）
無內諸侯群（同“毋納”）
沛公然其計（認為……對）
令項伯欲活張良（使……活）
沛公從百余騎（使……從）
乃詳尊懷王為義帝（同“佯”）
實不用其命（服從）
軍吏士卒皆山東之人也（崤山、函谷關以東的區域，古今異義）
不如決策東鄉（同“向”）
深塹而守之（挖壕溝，名作動）
特殊句式：項羽乃號為雍王
欲以求封
懷王者，吾家項羽所立耳
何以得主約
是遷也
與項羽決勝垓下
二、小結：
提問：這一階段主要寫了哪些情節？
明確：劉邦赴鴻門謝罪、項羽分封諸侯，劉邦決策東進，進兵追擊項羽，在垓下打敗項羽。
提問：找出運用互見法的例子。
（答案略）
提問：文中劉邦兩用張良計的目的各是什么？體現劉邦怎樣的性格特點？
明確：第一次是為了爭權天下，第二次是為了擴大自己的力量。
性格特點：善識人用人，有胸懷，能容人，知退讓。
提問：垓下之戰劉邦為何能取勝？
明確：一、以眾擊寡。二、韓信運用謀略，陣法戰法奇特。三、四面楚歌，瓦解斗志。
提問：在這一階段，主要運用了什么寫作手法？
明確：主要用對比的手法，寫了項羽由強到弱、劉邦由弱到強的變化過程。
提問：劉邦最終能戰勝項羽的根本原因在于什么？
明確：知人善任，虛心納諫，從民所望。后方鞏固，兵力由弱轉強，逐漸居于優勢。
三、朗讀并疏通15-17段。
字義： 空言虛語，非能守也（把守、把持）
臣等以死守之（堅持）
有功者害之（嫉恨）
連百萬之軍（統率）
高祖欲長都洛陽（定都，名作動）
高祖是日駕（乘車出發）
特殊句式：空言虛語，非能守也
高祖置酒洛陽南宮
此所以失天下也
此其所以為我擒也
四、小結：
提問：這一階段主要寫了哪些情節？
明確：劉邦稱帝、高祖置酒洛陽南宮
提問：劉邦稱帝后總結他成功的經驗，說明了什么道理？
明確：說明了劉邦知人善任，虛懷若谷；項羽不善用人，剛愎自用。
五、朗讀并疏通18-20段。
字義： 復其民（免除賦稅徭役）
道舊故為笑樂（舊時的事情，形作名）
比沛（和……一樣）
特殊句式：高祖崩長樂宮
六、小結：
提問：最后一部分寫了哪些情節？
明確：未央宮舉杯噱父、高祖還鄉、高祖之死。
提問：未央宮里，在眾臣面前戲弄其父，說明什么？
明確：劉邦粗俗鄙陋的一面。
提問：高祖帝業確定，衣錦還鄉，可以說是人生頂峰，為什么還落淚呢？
明確：沛縣是劉邦創業的起點，風風雨雨走過多年，意味著創業的艱難；雖已“威加海內”，但守業更為不易；回到故鄉，觸景生情，他怎么能不悲喜交集，感慨悲歌呢？“大風起兮云飛揚”，表面上寫自然風云，實際上是寫他的奮斗歷程。“威加海內兮歸故鄉”這是寫實。這一句，既表現了西漢政權的無比強大，又表現了漢天子的非凡威勢，也表現了他濃厚的鄉土之思。“安得猛士兮守四方”，著眼未來，抒發他的愿望和理想，他已敏銳地感覺到，政權背后存在著內外憂患和人才的缺乏，為大漢王朝守四方的“猛士”又在哪里？悲涼之感油然而生。回故鄉的悲與喜交織在一起，怎不讓人“泣數行下”。
第四課時
一、探討人物形象
劉邦是司馬遷筆下最生動、最豐滿、最有個性的人物形象之一。
劉邦是一個雄才大略的政治家，特點是：其一，有遠見卓識，突出表現在他入關后的所作所為，率先入關卻“還軍霸上，待諸侯至而定約束耳”。消除了秦地百姓的后顧之憂，也在各路諸侯中樹立了威望。入關后與民約法三章，實行一系列寬政愛民的措施，贏得了秦地人民的熱烈擁護。得到人民的擁護是他日后節節取勝的根本原因。其二，智謀超人。他性格上所表現出來的寬厚、大度、狡詐甚至無賴都可以說明他有謀有略，非同一般。在軍事策略方面，措施得當。其三，善于使用和駕馭人。他能夠正確使用張良、蕭何、韓信等人，這是他統一全國的成功之處。他還善于聽取意見、立刻改錯。
在作者筆下，劉邦確實有超過項羽的眼光和才干，但作者沒有把他描繪成“圣君”。在作者的“實錄”下，還寫了劉邦性格上的缺點及流氓無賴行徑。
二、體會文中“不虛美，不隱惡”的史家傳統。
“不虛美，不隱惡”，就是記敘態度嚴謹，反映事實準確；不僅善惡必書，而且恰如其分；對“善”不虛張，對“惡”不隱諱。
司馬遷記敘歷史事件和人物，一般不做全盤肯定或否定，而是原原本本講清人物言談行事，以及事物的變化和發展，依據事實，給予客觀的評價。如本文寫劉邦，他既有遠大的戰略眼光和處理問題的才干；又有奸詐圓滑、不講信義的性格毛病。
“不虛美，不隱惡”，不僅要求史家作史要有根有據，全面系統地直書史事，而且要求史家具有求是、存真的高尚史德。不僅需要眼光，而且需要膽量和氣魄。
三、領略《史記》文史結合的特點。
《史記》擅長描寫人物。它能抓住史實及人物特點，把人物放在歷史中，并通過人物反映歷史。司馬遷筆下的歷史人物，個個栩栩如生，形象鮮明。
本文人物形象鮮明生動，主要通過以下藝術手法來完成：１、用對比的手法塑造人物。２、用諷刺的方法臧否歷史人物。３、用典型細節刻畫人物。４、用個性化語言表現人物的性格特點。
四、作業。
１、談談《史記》“其文直，其事核；不虛美，不隱惡”的史家實錄精神。
２、圍繞“項羽和劉邦誰更接近你心目中的英雄”話題，寫一篇短文。要求500字左右，以史實為根據。
[張飛教案：《高祖本紀》教案(蘇教版高一選修教案設計)]相關文章：
3.高一數學教案設計
5.蟬的教案設計
6.閣夜教案設計
7.《草》教案設計
8.寫作教案設計