王玉英
初一年級同學能否組建學習興趣小組，答案應該是肯定的。有的教師擔心過早地組建學習興趣小組，容易引起學生過早的興趣分化，導致他們偏科。這種擔心是完全不必要的。
讓我們追溯初一年級學生的成長軌跡，來探索一下他們的學習興趣吧！
學生對不同學科的興趣，其分化是從小學階段逐步明顯起來的。在整個小學時期內，兒童的學習興趣最初是不分化的，隨著年齡的增高，才逐漸產生對不同內容的初步的分化性興趣。例如對語文和算術的愛好，已經表現出個人的差異。
到了初一，百分之九十五左右的學生能夠明確地指出其“最喜歡的一門課”和“最不喜歡的一門課”。這就說明初一學生對不同學科興趣的分化是明顯的，是不以人們的意識為轉移的。筆者曾對初一年級學生作過一次統計，學生“最喜歡的學科”是數學，占45．68％，學生“最不喜歡的學科”是外語，占29．46％；男生興趣偏重理科，女生興趣偏重文科，這就說明學生的“偏科現象”是客觀存在的，它并不是學習興趣小組導致的結果。
筆者對初一英語學習興趣小組作過調查，一部分同學學習基礎好，對學習英語產生濃郁的興趣而參加學習興趣小組活動。但相當一部分學生參加英語興趣小組活動，恰恰是因為他們的英語成績差，他們希望在興趣小組學習，經過老師和同學們的幫助，盡快走出困境，提高英語成績。不少同學經過短時間內有的放失的學習，嘗到了學習的甜頭，引發了學好英語的興趣，因而激發他們學好各門功課。
初一年級學生正處于少年的旺盛期，他們的獵奇心理比起青年初期更強烈、更亢奮，這就促使他們比高中生更活潑，更好動。因而初一年級組建學習興趣小組，既是他們生理上、心理上的需要，也是他們學習上、情感上的需要。當然初一年級學生年齡孝閱歷淺，容易見異思遷，精力旁顧，興趣轉移，這就需要班主任和任科老師給予正確的指導，做到管理有序，指導有方。而對于那些形成一 定課外學習興趣而暫處于后進的學生，要積極加以引導，啟發他們的興趣遷移。
這些是學校工作不可缺少的環節。
心理學研究告訴我們：學習興趣是一種特殊的意識傾向，是產生學習動機的重要的客觀原因。它具有追求探索的意識，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。因此在初一年級不失時機地組建學習興趣小組，是當前教育改革的需要，是大面積提高后進生學習成績的需要，它非但不會引起學生的偏科，而且能促進學生全面發展。
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