學院路中學 蔡軍華
語文教學難，作文教學更難。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。教師愁改作文，學生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈、框”，把學生的思維完全囿于限制之中，沒有創新的余地，只能死搬硬套；課后，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展。有時在長達半個月的時間里也完不成批改任務，即使完成了，也大部分是應付了事。而學生則由于教師的不能及時反饋，早已將當時的寫作思維完全拋開。作文發下后，學生有的甚至連看也不看一眼，興趣蕩然無存。久而久之，形成了學生被逼寫作文，教師被動完成任務的惡性循環，造成了作文教學“少、慢、差、費”的狀況。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：
一、沒有完整而系統的訓練計劃。
由于一部分教師對語文教材及《大綱》的不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調查學生的現有水平，學習有關的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，這樣朝三暮四，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣，出現了“有心栽花花不開”的后果。
二、理論指導與寫作實踐相脫節。
作文教學中，有不少教師存在著這樣兩種錯誤的做法：其一是大講特講理論方法，脫離學生寫作，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發學生的寫作欲望；二是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，便讓學生接二連三的寫個不停，不管學生是否掌握了這種方法，這兩種教學方法都是違背作文教學規律的。
三、訓練形式呆板，缺乏創新意識。
興趣是最好的老師。蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”要想提高寫作水平，激發寫作興趣，培養寫作情感，是極為重要的一步。但傳統的作文教學，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板，更談師在教學中，一方面應熟悉把握教學大綱的有關規定，另一方面，應結合學生的實際，制定出系統、實用、靈活的訓練計劃，并在實施過程中，及時發現問題，及時改進，避免盲目地照搬和工作中的隨意性，使作文教學規范化、有效化。
四、既重視學生的主體地位，也不可忽視教師的主導作用。
教育學理論指出，課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，是師生信息交換的過程。在這個過程中，教師要對信息選擇、處理、加工并有計劃、有步驟的指導學生、調動學生的主體參與意識，使學生得到和諧、健康、長足的發展。因此，只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位，或只重視學生的主體地位而不上有創新意識，極大地遏制了學生的寫作興趣。試想，在被動的心態下寫作，怎么能寫出文質兼美的作品呢？
要擺脫以上作文教學的困境，我認為教師首先必須要有創新精神，從提高自身的素質做起具有改革意識，敢于打破傳統的僵化套路，探索出一條適合教學實際的新路子，讓作文教學真正插入騰飛的翅膀！下面是我在教學中的幾點做法和體會。
一、明確《大綱》要求，制定切實可行的計劃。
《學記》要求“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。《中學生語文教學大綱》對作文教學的內容及要求做了明確的規定，而且顯示了很強的系統性。忽略教師的主導作用，都是不可取的。近幾年的教學改革，強調突出了學生的主體地位，而忽略了教師的指導作用。于是有的教師片面地理解為教學可以完全放棄教師的指導，讓學生去自由發展、發揮。例如，評改作文，我們把改的權利還給了學生，但并不等于放手不管。教師要為學生制定明確的評價原則，教會他們評改的方法。可是有的老師卻只是布置給學生評改的作業，整個評改過程，教師沒做任何點撥，寫作的數量增加了，教師的負擔減輕了，學生的水平反而降低了。由此可見，我們只有導規律、導方法、導原理、導技巧，才符合作文教學的原則。
二、以培養創新能力為目的，注重訓練方式的多樣性，激發學生的寫作欲望。
1.運用多種方法，讓學生有效地積累寫作語言。
俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章來的，作文教學，必須注重材料的積累。我在教學中，摸索總結出這樣一些方法：①“三個一”工程，即每天一句格言，一首古詩，每周一首歌；②每天200字的摘抄；③每天一條好新聞；④課前10分鐘的“記者招待會”；⑤開展評選“班級之最”的活動等等。
通過這些途徑，學生不僅獲得了多種寫作素材，而且為以后作文打下了基礎。
2.開在學生作文思路，激活學生寫作興趣。
不少學生一提到作文就感到頭痛。在他們的筆下普遍存在著題材狹窄，內容雷同，結構相似，甚至無話可說的弊端。這些學生的作文思路狹窄，急待我們去開拓。那么，怎樣才能有效激活學生的思維呢？
①原型啟發法
從心理學的角度看，學生想象力和創造力的形成，常常有賴于“原型啟發”。教師憑借優秀課文為原型進行啟發，不僅易于打開學生思路，還有利于培養學生的創新精神。在教了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》一類借物喻人的文章后，為達到讀寫結合的目的，教師可啟發學生思考：根據自己的生活經驗，回憶你們所熟悉的事物中，哪些東西可用它的特點來比喻人的高尚品格的。這一點撥學生們的想象閘門便打開了。有的說，黃土樸實無華，卻是哺育人類的母親；有的說樹根盤繞地下，為參天大樹吸收營養，稱得上是默默無聞的英雄；有的說，綠葉甘當紅花的配角，不計名利；有的說，煤炭烏黑，卻能犧牲自己，獻出光和熱，具有造福人類的高尚品格。
②逆向思維法
逆向思維，即逆向思維定勢，是從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，為“四化”進軍“吹響號角”，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭。寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。
③未來暢想法
青少年最富于幻想，幻想能給人以希望和力量，能激勵人們去探索新的科學領域。面臨當今世界，正處于第四次工業革命前夕，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以出類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學生試作，既有利于發展學生的想象力，又激發了學生為實現“四化”而奮發學習的熱情。
除了以上幾種方法外，還有追憶回憶法，緣情聯想法、多角度思維法、討論交流法、時空開拓法，創設情境法、多樣性命題法等等可以拓寬學生的寫作思維。總之，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，逐漸地，有意識地進行開拓學生的思路，提高學生作文能力的整體素質。
作為教師，要求學生做到的，教師必須率先示范。首先做到。“自己強大了”，辦法多了，改變別人，改變外界才會成為可能，這是魏書生老師的觀點。它很中肯地指出了教師素質的重要性。同時，適應時代的發展，教師還應具備創新的觀念。只有用改革的精神，創新的意識去科學地進行作文教學，才能真正實現作文教學的騰飛！
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