黑龍江省海林林業(yè)局第一中學 張照香
中學語文新課標個性化語文教學要求，讓最能體現(xiàn)學生個性心理，個性思維，個性品質及智能的作文教學，越來越成為語文教學中的重頭戲。然而中學生作文難的現(xiàn)象一直是困擾語文教師的難題。盡管老師們在語文知識和寫作技巧的指導學習上，下了很大的功夫，但學生作文的效果仍不盡人意。筆者在多年的教學實踐中，不斷地觀察探究，發(fā)現(xiàn)解決學生作文難的問題，重在學生作文心理的建構和調整上。應該說塑造學生健康良好的作文心理，是培養(yǎng)學生熱愛作文，樂于作文，善于作文的根本所在。更是扭轉學生作文難的本質手段。
一，建構學生興趣作文的心理結構
歌德說過：“學問的功夫是要認真地勤勉地來做，而且要以愉快地從容地來對付�！迸d趣是最好的老師，熱愛是成功的向導。特別是對那些天真幼稚缺乏認知目的的學生，讓他們把自己經(jīng)歷的生活情景，內心的喜怒哀樂，通過平面的語言來表達，不能不說是一次認知思維的飛躍，更是學生由說到寫這一語言學習過程的發(fā)展。這時教師的巧妙誘導和啟發(fā)，不僅是構成學生寫作心理的基因，也是激發(fā)學生表達欲望的原動力。鑒于少兒心理的構成特點，我們可以進行以下幾方面的嘗試：
（一） 創(chuàng)設生動有趣的作文情境
所謂作文情境，就是在學生寫作之前，首先開展符合少兒心理的豐富多彩的活動。讓學生在活動的過程中，觀察活動的情景，體驗參與活動的種種心理感受，從而為學生提供一個感性認識的創(chuàng)作氛圍。在這樣的背景情境中，教師開始根據(jù)活動中的細節(jié)特征點播指導。最后讓學生選取一個最能表現(xiàn)自己獨特個性的角度去創(chuàng)作。比如：1，各種有趣的游戲活動。2不同季節(jié)的戶外觀察活動。3，自己動手的制做活動。4，由教師設立的不同主題的表演活動。5，進入某種情境后的體驗活動。6，實物靜態(tài)動態(tài)的觀察活動等等。這些符合少年心理興趣的活動，不僅拓寬了學生認知視野，更重要的是這種趣味橫生的作文情境，極大地喚醒了學生們的創(chuàng)作欲望，奠定了學生健康良好的作文心理。因此筆者在教學中，總能驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種作文教學的形式，讓那些怕作文，煩作文的學生，擺脫了絞盡腦汁仍無從下筆的難堪，找到了源源源不斷的作文的內容。并感到了作文的樂趣，嘗到了作文的甜頭，讓他們走上了作文學習的正常軌道。
（二） 捕捉學生個性生活的興趣目標和經(jīng)歷，挖掘學生潛在的作文資源
學生生活的天空是廣大的，學生的個性生活是豐富的，每個少兒學生成長過程中所形成的內心世界就象一個萬花筒，五彩繽紛，多姿多樣。從這一點看，這就為他們的作文提供了可能的寫作資源。從心理學的角度看，處于少年階段的學生，對于生活的世界，更多的是無意注意多于有意注意，因此那些隱藏在他們潛意識中的往事經(jīng)歷，生活情景，包括所接觸的人物等，并沒引起他們的注意，而且他們也沒有去思考過用語言文字的形式來表達。這時，教師如果以一個探寶者的細微之心，去觀察研究少兒豐富的心理，捕捉住學生個體的興趣指向，然后再以一個挖寶者的熱情和執(zhí)著，去開掘學生內心珍藏的種種創(chuàng)作的資源，那么就會為學生開啟一扇通往作文智慧寶庫的大門，為學生找到豐富的寫作資源，并進而激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。
有這樣一個例子：一位剛上初一年級的學生，數(shù)學能力較強，但老師頭疼的是該生作文的能力差。常常是面對老師布置的作文題咬爛鉛筆頭，仍是一個字寫不出來。盡管老師有時對他進行單獨輔導，可任你怎樣誘導，該生不過是憋出幾句文不搭意的話。接觸到該生一段時間后，我發(fā)現(xiàn)該生在語文課堂上很少發(fā)言，但課下卻常和同學玩耍一些簡單機械型的或變型的玩具。而且他還常和同學裝卸玩具，有時搞一些玩具游戲。于是我抓住該生這一興趣點，在課余常常深入他們中間，與該生交談玩耍。我發(fā)現(xiàn)只要一說起他的那些玩具，他便滔滔不絕地講述著他與玩具的故事：什么水槍大戰(zhàn)，玩具賽車大賽……那些帶著該生個性生活情趣的神奇故事，源源不斷地從這個被認為“語遲”的學生嘴里說出來，。再看該生那神采飛揚的神態(tài)，大有不吐不快難以停止的氣勢。一到這時我總是趁勢說：其實作文就是把你心中的趣事寫出來，讓別人給你一起分享這種快樂呀！該生在老師的鼓勵和指導下，充滿興致地寫出了雖然文法技巧不成熟，但卻充滿童真童趣的《水搶大戰(zhàn)》，《玩具坦克的神奇》，《變型玩具的奇遇》……
隨著該生作文興趣的不斷提高，我又與該生進行更深入地了解交流，在我的誘導下，該生又把家養(yǎng)小動物的各種故事一一地寫出來：《烏龜爬缸》，《烏龜吃魚》《金魚大戰(zhàn)》等等，那些鮮為人知的充滿童趣個性的觀察描述，讓我看到了一個孩子豐富神奇的精神世界，更讓我認識到，打開孩子創(chuàng)作欲望的智慧之門，最重要的捕捉住孩子個性生活中的興趣，并善于誘導之，挖掘出他們創(chuàng)作的素材。
二充分利用課本資源，培養(yǎng)學生在閱讀中學習作文的心理習慣，
課文是學生學習作文的最好例子。這一方面是由于語文教材中所選的課文，大都是文質兼美的范文。另一方面，語文教材在編輯時，不但注意了不同年齡階段學生的心理認知特點，而且還根據(jù)學生的認知規(guī)律，把教材分編為不同主題的單元教學。每一單元的課文都是圍繞這一單元作文訓練的宗旨，編選了在章法結構，寫作技巧，語言風格，思想內容等諸多方面具有學習價值的精典范文。這種注重少兒心理和認知規(guī)律的科學編排，為學生的閱讀和寫作的雙重能力發(fā)展，提供了最適宜的語言學習環(huán)境。所以教師在課文閱讀教學中，既要有重點﹑有目的地去挖掘教材潛在的作文指導價值，讓學生通過閱讀，學習作者認識事物的思想，觀點，體會文本中的思想感情，做到讀中悟理，提高認識能力。同時通過閱讀，讓學生在分析課文的過程中，有意識掌握一定量的與寫作具有對應關系的基礎知識。學習作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。讀中悟法，提高表達能力，解決好“怎么寫”的問題。用讀來帶寫，以讀來促進寫，循序漸進，久而久之，就會養(yǎng)成學生在自我閱讀中學習作文，提高作文的心理定勢。
（一） 建立符合少兒心理特點的語文課堂，讓學生從課文中找到寫作的章法
茅盾說過：“學習是把前人的名著來消化，作為自己創(chuàng)作時的血液，并不是剽竊前人著作的皮毛和形骸，依樣畫起葫蘆來”。所以我告訴學生，仿寫求的是形，旨在吃透課文，還要超越課文，目的是練出自己的真本領。學生在這樣的學習模式中，覺得“很難”的創(chuàng)作，“有法有依”，從而嘗到了作文的甜頭。也更激發(fā)了他們自覺的去閱讀教材內或外的文本，養(yǎng)成了在閱讀中學習寫作的心理習慣，
（二） 提升學生欣賞課文的能力，讓學生在課文中找寫作的技巧
隨著學生年齡的增長，他償
生活的閱歷在加深，學習的知識在增長，思想認識在提高，因此對事物的審美能力也在增強。這時對他們的作文要求，不能再是能表達會寫作，而是對他們要提高作文的衡量標準：表達內容的深度廣度，表達技巧的運用，表述語言的生動深刻精要等等。要試著提高學生的創(chuàng)作水平。因此在進行課文教學中，我會抓住不同內容體裁的課文，引領學生捕捉揣摩體會文中的精妙之處。如果是寫人敘事的記敘文，我讓學生在充分理解課文內容的前提下，引導他們捕捉課文表現(xiàn)作者創(chuàng)作智慧和技巧的地方：敘事情節(jié)的伏筆鋪墊，懸念的設置，能表現(xiàn)人物個性特征，思想精神的細節(jié)描寫，對人物形象正面?zhèn)让婷鑼懙挠袡C結合的表現(xiàn)效果，環(huán)境描寫對人物或事件情節(jié)發(fā)展的作用等等，那些多方面體現(xiàn)文本價值的段落，句子，字詞等，讓學生聯(lián)系文章的主題從多種審美角度把握創(chuàng)作的巧妙之處。把這種或那種創(chuàng)作技巧運用到自己的作文中。，運用到寫人的記敘文中，往往會增強文章的表現(xiàn)力，更好地塑造人物的形象。
如果是寫景的散文，我會引領學生分析：課文抓住了景物的什么種特征來描寫？作者調動了什么感覺？采用了怎樣的表現(xiàn)手法來描寫景物的特點？寫出了景物怎樣的美？有時，我會抓住某篇課文的題目，引導學生推敲他的妙處，培養(yǎng)學生擬一個好題目的能力；有時我會抓住課文的開頭結尾，引導學生探究揣摩作品的匠心所在；有時我會抓住課文的某些細節(jié)創(chuàng)作，分析體現(xiàn)作者寫作功力的地方，讓學生借鑒學習。
這種在從課文或其他課外文本中學習寫作方法和技巧的教學模式，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更極大地提高了學生的創(chuàng)作水平。
三，引導學生走進生活，培養(yǎng)學生用心觀察體會生活的心理習慣
生活是創(chuàng)作的源泉，是學生作文的活的語言，葉圣陶說過：必須尋找到源頭，方有清甘的水喝，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文學。
小學生活是豐富多彩的。教師應善于引導他們走進生活，用心觀察生活，體會生活，把作文與自己所見所聞，所感的生活聯(lián)系起來，把自己在生活中的真情實感寫出來，讓作文成為表現(xiàn)自己生活個性，情趣追求的最好形式，從而寫出血肉豐滿的作文。
（一） 培養(yǎng)學生樂于觀察的心理習慣，體會觀察的樂趣
根據(jù)小學生對事物充滿好奇，對生活充滿樂趣的心理特征，我盡可能創(chuàng)造集體性的觀察實踐活動，讓他們在與自然和社會的接觸中，感受到觀察帶來的種種樂趣。因此，我會抓住不同季節(jié)的變化，組織學生春游，秋游，讓學生樂此不疲的活動中，去觀察自然界的種種微妙的變化，感受自然與萬物的的美妙神奇；冬季，我會利用北方特有的雪資源，帶領學生開展打雪仗，堆雪人等刺激活動。有時，我還會抓住天氣突發(fā)性的種種變化，讓學生觀察風云雨雪，霞霧雷電等短暫的景象。觀察中，我引導學生或細看，或靜聽，或走出室外去感觸，每次觀察活動后，我先讓學生分組表述自己捕捉觀察到的事物，同學之間互相補充，最后再讓學生融入聯(lián)想而作文。有時，我會根據(jù)作文的目的，設置作文的情境，讓學生在充滿情趣和歡快的情境活動中去觀察體會；有時我會在作文前，設置好觀察的目標，讓學生在課余生活中去捕捉某種形象，某個場面，體驗某種心情，某種感受。如：觀察媽媽關愛自己的一個動作，一個眼神，乃至一個過程；觀察老師上課，教導學生的一個神態(tài)，一次談話；觀察同學玩耍時的特征動作，神態(tài)語言；體會自己受到批評或表現(xiàn)的一次心理活動；目睹某個場景或某件事的心理感受；看到某種場景的一次思維聯(lián)想，思維想象。有時，我會利用多媒體，放一個影視片斷鐿頭，讓學生觀察其中的景物，人物的樣子；放一曲帶有一定趨向特征的樂曲，讓學生通過聽覺去體會想象其中的情境……
這種趣味橫生，新奇獨特的作文準備形式，強烈地誘引著那些充滿好奇掠異心理的孩子，孩子們樂于參與并樂在其中，久而久之養(yǎng)成了學生樂于觀察，勤于觀察的心理習慣，為學生筆下作文找到了源源不斷的資源庫。
（二） 引導學生養(yǎng)成善于觀察的心理，掌握觀察的方法和技巧
羅丹說過：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。
許多學生在自我觀察的活動中，總覺得自己每天的生活面孔幾乎是一個模式，既沒有轟轟烈烈的事情發(fā)生，又沒有新奇獨特的感受，因此觀察的收獲太少。這時我告訴學生，學做生活的有心人，熱愛生活，細心觀察，真心體會，就能在平常無奇的生活中，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的事，體會別人沒體會的情；就能捕捉到許多精彩生動的“鏡頭”。我讓學生從觀察身邊的人開始，不僅要觀察他們的外貌，神態(tài)，語言，行為，還要從觀察的人的生活習慣和生活方式等方面發(fā)現(xiàn)他們各自不同的特點。我讓學生觀察身邊的景物，教給他們抓事物的特點的方法，再按一定的邏輯順序觀察景物的各個方面。我還讓學生從身邊耳聞目睹的事開始寫：先是確立寫作目的，為什么要寫，再是有順序，觀察事物發(fā)生變化的過程，最后是通過思考明確所敘事情的中心。為了讓學生能及時將觀察到的情況和感想用文字記敘下來，我要求學生每人準備一個素材本，及時記錄下自己捕捉的人，景物，事件。并定時檢查，定時按不同階段的寫作目的進行練習。這時我會常常驚喜地看到，那一篇篇來源學生自己生活的文章，不但充滿童真童趣，更顯現(xiàn)他們細心地捕捉和智慧的發(fā)現(xiàn)。
總之，學生作文心理是一個復雜而多元的話題，建構學生良好作文心理的手段，遠遠不只以上這些。但只要我們依據(jù)學生的心理規(guī)律，在教學中，不斷探索科學高效的教學形式。我們就會創(chuàng)造學生作文實踐中的奇跡。從而收獲“人人愛寫，人人會寫”的教學效果。
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