閱讀思維的“二站”“三鉆”法
黑龍江省海林林業局一中 張照香
閱讀能力是語文教學中能力培養的重點，也是學生認知思維訓練的難點。學生在教師的引導下,通過對教材中一篇篇文質兼美的精典范文的研析探究,從而形成對文本內容及語言表達的感悟能力,賞析能力,評價能力。因此給予學生科學的閱讀方法,往往會成為學生提高閱讀能力的一臂之力,從而取得明顯閱讀效果。筆者從閱讀思維培養的角度,探求了一種符合學生認知規律的“二站”“三鉆”式閱讀法。
首先,讓學生仔細閱讀文本,充分理解文本的內容,在此前提下,讓學生把閱讀文本的思維觸角,從文本的境界中拉出來,使其站在一個俯瞰全文的視角高度,用一種“居高全覽”的心理,從宏觀上認清文本的面目,從文本的內容和結構上整體把握文本的中心，明確文本的表現形式，并調動語言思維進行概括提煉，從而完成文本閱讀過程的第一步--“一站”。
指導學生再讀文章，讓學生伸長閱讀思維的觸角，使其深入文本的語言表層，對文章進行結構上的剖析，抓住文章內容寫作的脈絡，明晰構成文章主體各部分內容的有機聯系，探究作家對作文原材料組織構建的匠心，挖掘作者圍繞中心謀篇布局的妙處，體會文章為突出中心所創造的表達情境……從而實現對文本深入閱讀探究的第一步，即閱讀思維的“一鉆”。
再讓學生仔細閱讀文章,引導學生把閱讀思維的觸角，向文本再深入一步,建立一種“文本尋美點”的心態,捕捉最能表現文章中心,最能增強文章表現力、感染力的精彩片段,品析這些片段在內容上所蘊藏的深刻內涵：揭示文本主題的意義，人物或事物的潛在品質等；在文章整體組成中由構思到表達上的多種作用：鋪墊和伏筆的運用，對人物或事物的正面側面的描寫，,對事物情節的細致入微的描述,巧用環境描寫來達到渲染襯托的效果，語言表達上的特點等，通過以上這些方面的分析，來完成對文章段落閱讀賞析的思維過程，即閱讀“三鉆”中的“二鉆”。
讓學生精讀文章，拉長學生閱讀思維的觸角，引導學生把思維深入到文本字、詞、句這些構成文章內容的最基礎的層面上。用掃描的方式，抓住最能表現文章中心，最能突出人物形象的某種性格、精神，最能表現文章的某種背景，情境氣氛的字、詞、句子。聯系作者的創作目的，反復咀嚼作者創作語言的精美絕妙，賞評作者表達方面獨到的寫作特點，從而實現對文本內容深刻的理解，提高對作者創作技巧的深層認識，達到精細全面的賞析把握文本的目標，完成閱讀思維“三鉆”中的最后“一鉆”。
應該說“三鉆”的每一次閱讀過程,都是學生對文本的閱讀，由粗到細,由概括到具體,由淺表到深層的理解過程,也是學生對文本內容由一般認識到深刻領會的學習過程。
經過這樣反復的從不同思維層次的研析文本，學生對文章的內容、寫法等，已經達到了“一篇文章在手，多種感悟在胸”的程度。這時再一次引導學生把深入文章的思維觸角拉出來，走出文本展示的境界。尋找到一個“盡覽文本亮點”的最佳視角，去回顧文本。然后讓學生從某一角度，某一層面捕捉能引起自己思想共鳴，引發自己聯想的一處描寫、一種情境、一個道理，放飛思想，用聯想或想像的思維，創造一種嶄新的個性思維境界，可由此及彼地去聯想具有同一思想意義的人物、事物，從而達到更深層地認識某種現象，理解某個道理的目的，盡而概括出令人深思的觀點，給人啟迪的理念。也可從文本的創作方面聯想具有相同寫作技巧或語言特點的文章，找到規律，歸納寫法。還可以重新創造文本的某個情節，某種意境，以達到文章主題的進一步深化升華，或使文章更具表現力，感染力……。最大程度地發揮文本的多種價值。實現學生在閱讀文本中的最后“一站”。這時學生收獲的不僅僅是閱讀能力的提高，還有超越文本的創造性的閱讀成果，這說是所謂的“第三站”。
學生對一篇文章經過這樣深入淺出的反復閱讀，不僅能實現其閱讀的目的，而且閱讀的速度也會越來越快，對語言的感悟越來越強，從而閱讀的能力也會大大提高。
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