隋文龍
摘要 通過對盲生語言教學的實踐分析，發現其教育教學中存在的問題：語言教學環境過于封閉；教學過程與社會生活缺乏聯系；教學方法多套用普通教育的方法，未能充分考慮盲生的心理特征。依據視力殘疾兒童語言教學法，結合視力殘疾兒童心理發展特點提出盲生的語言教學應突破老版教材的限制，運用適合其身心發展需要的教學方法，運用現代信息技術拓展其閱讀的范圍，溶入現代社會的生活內容幫助積累感性經驗，在與人交往中培養言語表達能力。
關鍵詞 盲生 語言教學 盲生的語言教學 點字
視力殘疾是指由于各種原因導致的雙眼視力障礙或視野縮小，而難能做到一般人所能從事的工作、學習或其他活動。視力殘疾分為兩種類別：一是盲，指最佳矯正視力小于0.05至無光感或視野半徑小于10°；二是低視力，指最佳矯正視力在0.1至0.05之間。語言教學是運用特定方法進行的有目的、有計劃的教學活動，包括第一語言和第二語言教學，本文論述的是第一語言（即母語）的教學。視力殘疾程度的不同影響盲生的心理發展特征、學習習慣、認知方法等，語言學習和教學的方式方法也會有所不同：低視力學生除特別強調視功能訓練，其語言教學特征和方法與同齡明眼兒童相似，而盲生語言教學有著不同的特征和有別于正常學生的教學方法，本文特別闡述的是對盲生語言教學特征和方法的探索。以下嘗試從點字教學、詞匯教學、閱讀教學和作文教學四個方面對盲生語言教學的特征和方法進行探討總結。
一 點字教學
盲生學習漢字困難，點字成了盲生獨特的“漢字”。故點字教學的特征與漢字教學不相同，具體表現為：識記點字點位學習盲文代替學習漢字偏旁結構識記漢字；運用盲用書寫工具書寫點字代替漢字書寫。因此在學習點字的過程中，盲生不僅要識記點字的符形、發音和意義，還要把觸摸到的點字的音、形、義結合起來，以訓練其手指的觸摸能力、辨認能力，發揮觸覺的代償功能，為正常閱讀打下基礎。
（一）利用直觀教具，指導盲生摸認點位
點位教學一般要經過摸認點位和書寫點位兩個階段。為使點位概念更加清晰，一般先從摸認點位開始。
借助放大的點字模，向盲生解說點字點位的名稱、基本結構和位置，然后按照教材編寫的順序學習摸認點字。正確摸認點字的前提是能熟練地摸認聲韻母，將點符編寫成一些順口溜有助于幫助盲生記憶。例如，“üe 1”、“uɑi 2”、“uɑn 3”、“ou 4”、“üɑn 5” “ch 6”、“uɑ 滿方”。點字是一種拼音文字，分為聲母和韻母兩部分，一般每部分各占一方，一方有六點位，點位的凸凹不同，表示不同的意義，六個點都凸起叫“滿方”，表示“uɑ”。上述的順口溜表示為：“滿方”依次少1點、2點、3點、4點、5點和6點為“üe”、“uɑi”、“uɑn”、“ou”、“üɑn”和“ch”。盲生在摸認點字時能迅速的辨認點位就能在不斷地練習中提高摸讀的水平。
（二）建立“滿方”概念，靈活進行書寫點位教學
盲生有書寫點字的特殊用具--盲文寫字板和寫字筆，此外還有特制的盲文紙。教學書寫點位首先要教會盲生正確裝紙（又叫上板）、握筆和換字板，接著在幫助盲生理解盲文“反寫正摸”的道理后才能指導書寫點字。盲文是凸點文字，寫下去是凹下的點，摸讀的則是凸起的點。讀寫點位的方向剛好相反，即摸讀點位從左開始，書寫點位從右往左。這種反寫正摸的關系，初學盲生不易掌握，必須通過分析法幫助理解。讓盲生面對老師站立，成鏡面關系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老師正對自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生轉身背對教師，面對同一方向便能知道前面的判斷是正確的。此外，還可以用“四五六點會變化，摸的時候在右邊，寫的時候在左邊”來幫助記憶和鞏固。
指導盲生書寫點位的傳統方法是要求盲生按照聲韻母表的順序練習書寫，邊寫邊識記其點位。通過指導腦癱盲童書寫點位發現：盲生在沒有“滿方”的書寫體驗下直接學習聲韻母書寫，尚未建立書寫六點位（即滿方）的動作表象，練習中錯誤率較大。指導盲生按照這樣的順序練習：滿方、缺1點、缺2點、缺3點、缺4點、缺5點、缺6點、一二三點、四五六點、一四點、二五點、三六點、一點、二點、三點、四點、五點、六點、聲母、韻母的順序反復練習。實踐證明：這樣的書寫順序的安排能更準確、更快地完成書寫點位教學。
二 詞匯教學
兒童通過協同第一信號和第二信號系統學習語言。如果在沒有第一信號出現的情況下學習第二信號，兒童是不會理解詞語意義的。第一信號的感知主要依靠視覺，憑借聽覺獲得的詞匯往往缺少視覺形象的支持，因此盲生獲得的部分詞匯缺少準確、完整的形象。
語言是交往的媒介，為了與人交往，融入社會生活，盲生必須正確理解單憑聽覺模仿、記憶積累的詞匯并恰當地組合成自己要說的話。因此盲生詞匯教學的特征是通過聽覺、觸覺或嗅覺而不是視覺來認知具體形象詞匯；較多的利用直觀教具、實物或形象語言教學詞匯；教學重點是更多的補充感性經驗，豐富表象；抽象詞匯教學困難，需要借助形象詞匯和語言幫助理解。確實有效的詞匯教學是盲生正確理解并獲得詞匯的重要保障。
（一）培養觀察生活的興趣，豐富其感性認識
語言的發展進程始于對具體物體、動作的命名，然后是運用描述情感態度的語言，最后是運用抽象概念的語言。概念的形成和發展與語言的發展和對語言的理解密切相關。盲童必須憑借堅實的具體經驗才能理解描述具體經驗的語言；盲童只有獲得許多相似物體和不同物體、物體的長短、物體的光滑度方面的體驗才能理解抽象概念和運用描述抽象概念的語言。人類語言發展的順序從具體體驗開始，而盲生語言技能的出現是與其所熟知的觸覺和具體的體驗相關聯的，盲生唯有通過語言的運用把具體的體驗轉化成語言，才能獲得新的體驗和理解。換句話說，盲童是直接通過感覺的體驗來提高他們的語言發展水平的。
盲生因視力障礙不愿主動觀察生活或者觀察困難，從而造成感性經驗貧乏，對詞匯尤其是抽象詞匯的理解困難。引導盲生主動地、有意識地觀察生活，有利于豐富其感性認識，提高學習詞匯的速度和水平。
（二）提高教師語言教學水平促進盲生言語表達能力的發展
盲生習得詞匯很大程度依賴模仿教師，教師語言教學水平的高低影響盲生的言語表達能力。教師在教學中應注意：使用適合盲生語言發展水平的詞匯將會對盲生習得語言產生積極的影響。教師所運用的詞匯生動、活潑、形象不僅能夠幫助盲生理解并積累詞匯，而且能夠增強其學習詞匯的興趣。此外，盲生與家長相處的機會也很多，教師應爭取家長的積極配合，創造一個良好的學習語言的家庭環境以鞏固和提高其言語表達能力。
（三）靈活運用多種方法開展詞匯教學
盲生學習詞匯從形象具體到抽象概括，詞匯教學也應靈活多樣。教學具體詞匯時，教師應盡可能地避免用模型代替實物來幫助盲生進行理解。教學抽象詞匯時，教師要善于應用形象的語言，或結合生活實際，或聯系上下文，或創設詞義環境，或運用詞義辨析，靈活運用多種教學方法來幫助盲生理解學習詞匯。
（四）豐富課外生活，積極運用詞匯
詞匯的真正掌握還在于盲生能夠正確的運用。目前，我國盲校按市級進行建設，學生多是寄宿，課外活動多是在校內完成。盲生在活動中需要與同學建立聯系，因行動的不便，盲生多用語言進行溝通，習得詞匯的過程便在活動中完成。教師應有目的、有計劃的開展多種課外活動進行語言練習。此外，教師還可以根據盲生語言發展的水平進行專項練習。例如“即興小故事” ，教師事先準備幾張寫有不同詞性且毫無聯系的詞語的卡片，要求盲生說一個小故事，故事中必須包括卡片上的詞語。
三 閱讀教學
閱讀教學是以盲文教材教學為中心組織盲生學習語文基礎知識，培養語文能力的教學活動，其主要任務是傳授語文基礎知識，提高盲文閱讀速度，學習借助盲用軟件在網絡中擴大閱讀范圍，重點教學閱讀方法，培養閱讀和鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，為盲生今后自學和走向社會打下基礎。盲校語文閱讀教學中多重視傳授基礎知識，容易忽略培養盲生閱讀能力，造成盲生自學能力較同齡明眼兒童差。
盲生的閱讀能力培養包括：1.認讀能力：認識并摸讀盲文的能力。要在小學階段訓練盲生手指一觸摸到盲文點位符行就能按字母拼成音節，并聯系音、義拼讀出詞語和句子。2.理解能力：理解詞、句、段、章的能力；理解文章中心思想和各種表達方法的能力。因視覺障礙，盲生動作慢，接觸外界范圍小，參與社會活動機會少，缺乏對外在世界的感性經驗，造成其理解能力水平低于同齡明眼人。3.鑒賞能力：在閱讀中鑒別、欣賞文章思想內容、語言技巧的能力。4.記憶能力。5.摸讀盲文的速度。
（一）專項練習，培養認讀能力，提高摸讀盲文的速度
小學階段，教師應嚴格要求學生熟記盲文點位，并通過點位的圖形記憶聲韻母來幫助培養盲生的認讀能力。盲生的認讀能力與其生活經驗息息相關。例如“diɑnnɑo”，因現行盲文無聲調，所以盲生沒有“電腦”的認識下很難將之拼讀出來，并聯系音、義拼讀出詞語和句子。這就要求盲生學會自覺地學習和積累生活中的詞匯，培養盲生做詞匯卡片，積累詞匯對其終身有益。
摸讀盲文的速度同樣要通過專項訓練來提高。第一，閱讀訓練。教師在盲文紙上制作不同的圖形如直線、平行線、正方形等，要求盲生保持正確的摸讀姿勢進行閱讀，長期地訓練有助于提高盲生摸讀的速度。第二，經常組織摸讀盲文比賽。教師選取課文、報紙和雜志等內容制作成盲文來比賽，看誰讀得又快又準。
（二）擴大認知范圍，培養理解能力
培養盲生社會適應能力，在社會實踐與交往中擴大盲生的認知范圍，不斷提高盲生理解能力。同時，教師在講解各類課文時要注意分析課文的寫作背景和作者的生平，幫助盲生理解文章的中心思想。此外，盲生還可以在網上了解社會動態，積累各種生活表象和社會經驗以培養其理解能力。目前，全世界只有5%的圖書被制作成盲文書籍，嚴重限制了盲生的閱讀范圍，盲校應配備安裝有盲用軟件的電腦，以盲用軟件的發音系統為平臺，下載電子圖書以供盲生閱讀使用。還可以使用高級的掃描儀將書籍轉化為word文檔，再借助盲用軟件閱讀。
（三）創造開放的教學環境，學習鑒賞文章
盲校語言教學中常忽視盲生的主體性，教師多唱獨角戲，較少的考慮盲生自學的能力。教師應巧妙地利用提問訓練盲生鑒賞文章的能力。教學中，教師還應當重點培養盲生有感情地朗讀課文地能力，在體會課文思想感情的同時通過討論研究正確表達自己對課文的理解。為達到這樣的目的，教師可以選擇情調相似的背景音樂幫助盲生進行朗讀訓練，此外還可以制作或借用一些朗讀帶，幫助盲生進行模仿練習和鑒賞訓練。
（四）愉快教學，調動多種感官提高記憶能力
教師應根據課文的思想感情創造一個與其類似的課堂氛圍，愉快地教學，充分調動盲生的聽覺、觸覺、皮膚覺和嗅覺等感官理解記憶課文內容。例如“顏色”，盲生缺少視覺表象對顏色的支持，所以他們很難理解顏色究竟是什么，有那些顏色，這些顏色對人會產生那些影響。如果教師將視覺的內容轉化為心理的體驗，盲生將從另一角度認識這一概念。盲生會用“熱情奔放”來理解“紅色”，用“純潔高雅”來理解“白色”，如此等等。再如“醋”的認識。教師讓盲生聞一下“醋”會比單純解釋“醋”更容易讓其記憶深刻。讓盲生再嘗一嘗，然后同“水”、“色拉油”、“咖啡”和“酒精”等生活中常見的液體進行比較，更容易使盲生記憶深刻。
四 作文教學
作文教學就是培養盲生學習利用聽覺、觸覺、嗅覺等去獲得各種表象并以之為素材，綜合調度自己的知識和語文技能，融會心理感受和思想感情，從而寫成文章的心理素質和語言表達能力。全盲學生感知周圍事物困難，表象貧乏，不能像明眼兒童一樣有較豐富的社會活動，所以常常為“寫作難”而苦惱，指導盲生“寫什么”和“怎么寫”是作文教學的關鍵。
（一）引導盲生觀察生活，積累寫作素材
生活是寫作的源泉，善于觀察才能從生活中獲得寫作的素材。盲生生活范圍狹窄，感知機會少，所以感性經驗貧乏，作文時缺少素材，不知道“寫什么”。創造各種機會引導盲生學會觀察生活是解決這一問題的關鍵。盲生雖然不能用視覺觀察事物的大小、顏色、形狀、明暗等特征，但可通過其他完好的感官來部分的代償視覺功能進行觀察。因此盲生的觀察是指以觸覺為主，充分利用聽覺、嗅覺、觸覺、皮膚覺等感覺對事物和現象進行有計劃和較持久的知覺。訓練有素的盲生能全面、客觀的認識事物，能夠把握不曾被明眼人注意但又很重要的特征。學會觀察，盲生就能夠從生活中發現多種素材，解決“寫什么”難的問題。
因視覺障礙，盲生觀察事物呈現以下特征：不了解周圍的環境，觀察事物多缺乏主動性；不能通過視覺完整地整合一個事物，可能產生片面性；觀察速度慢，利用觸覺觀察事物，只有通過反復多次的逐步感知才能確認完整的事物形象。觀察范圍有限，利用觸覺觀察事物，必須直接接觸客體，觀察龐大的或細小的、遠距離的或運動的、變化的或危險的物體困難，需要借助直觀手段的幫助。
所以教師在引導盲生觀察事物中應注意激發其興趣，教會觀察的方法，事先說明觀察的順序或事物發展的過程，并用直觀的語言指導盲生運用類比推理的方法反復多次的觀察客體，才能達到觀察的效果。此外，教師還要指導家長學會上述培養盲生觀察力的方法，以便在家庭生活中指導盲生學習觀察，積累社會經驗，豐富寫作素材。
（二）注重在閱讀教學中分析文章寫作方法，結合文章寫作特點進行片段練習和模仿練筆
觀察豐富了盲生的寫作素材，然而要組織好獲得的素材還需要良好的寫作技巧的支持。教師不斷在閱讀教學中分析文章的寫作方法，指導盲生進行片段練習和模仿練筆，是盲生習得寫作技巧的基本途徑。
片段練習就是讓盲生寫一個人物肖像，一個心理過程，一系列動作，一個場景，或者文章的開頭、過度或結尾，是讀寫結合的一種形式，有助于訓練結構方法、表現手段，提高選材用語的能力。片段是構成文章的基本單位，片段練習有利于訓練盲生語言運用能力，有利于發展其思維。通過長期的片段練習，可以將觀察到的各種素材具體化為語言表象，隨時為寫作做好準備。
模仿練習就是仿照課文的形式和內容進行作文練習，是讀寫結合的過程。通過模仿練習可以讓盲生認真領會范文的寫作方法和作者的觀察的角度、思考的方法、表達的技巧，吸取其中的思維成果和寫作技巧，不斷內化為自己的修養和寫作技能。“如果將文章形容成一部機器，片段練習是制作‘基本零件’，那么模仿練習就是將‘基本零件’組裝成完整機器的過程。”通過不斷的模仿，盲生將潛移默化的習得根據不同需要靈活組織語言表象的技能，從部分到整體的把握文章的創作過程。
（三）充分利用作文課指導盲生學習寫作技巧
學會組織觀察中積累的素材，即運用寫作技巧是作文教學中的重要環節。作文指導要幫助盲生明確寫作目的和寫作對象，圍繞一個中心思想，運用適當的寫作方法布局寫作內容。作文課要堅持長期指導盲生：1.分析例文的結構和寫作方法以及語言風格，突出特色詞匯和句子。2.根據作文要求選擇合適的素材，強調選用具體的素材以小見大。3.分組合作，討論如何根據各自的素材組織成文。作文課指導得好，就能激發盲生寫作興趣，促進其不斷觀察生活，開拓思路，寫好作文。
（四）堅持開展“三分鐘說話”活動，提高盲生寫作的心理素質
“三分鐘說話”活動是安排在正式上課前三分鐘的口頭作文活動，要求盲生在這段時間內組織熟悉的素材圍繞一個主題描述一個事物，發表一個觀點，將一個故事，評論一件時事等。這種活動有利于培養盲生敏銳的觀察力，活躍的思維，靈活運用語言的能力，最重要的是提高盲生寫作的心理素質。說話要求思維靈活、敏捷、針對性強，口頭作文能促進寫作能力的提高，有助于書面寫作的通順、流暢。
五 總結
（一）點字教學主要是運用直觀教具教會盲生通過觸覺摸認點字，指導巧妙識記、書寫點符并與其意義相聯系的過程，及早建立“滿方”概念，理解“反寫正摸”是點字教學的重要環節。
（二）詞匯教學必須重視積累第一信號的表象，靈活運用多種教學方法進行理解記憶，引導盲生模仿并在交往中正確運用。
（三）閱讀教學需要教師組織專項練習訓練盲生閱讀速度；引導盲生參與社會生活，協調多種感官認知并鑒賞課文的藝術價值來重點培養盲生閱讀能力。
（四）作文教學中教師必須從“寫什么”入手，幫助盲生豐富感性經驗，積累寫作素材，然后通過模仿練習、作文指導及心理素質的鍛煉來教會盲生如何去寫作。
（五）盲生語言教學應順應時代發展的需要，從每位盲生身心發展的特點出發，融入現代社會的文化和意識形態，培養社會需要的語言習慣和價值觀，幫助盲生回歸主流。
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