班主任和學生是班級教育活動中的矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，將主動權交給學生，進而逐漸形成了指導班主任工作的"學生觀"。以正確的"學生觀"指導班主任工作，不僅符合學生"自我實現"的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發揮。
一、目標讓學生"明"
學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發學生的積極性和主動性。在班主任工作中，筆者將學校每學期工作的目標都告訴學生，使學生胸中有數，并依此來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現實目標作為直接的推動力，又有發展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態，且經久不衰。
二、計劃讓學生"訂"
計劃，是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據。只有從本班實際需要出發、符合班級教育活動客觀規律的計劃，才能成為學生心目中的"藍圖"、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發展才能。
三、形式讓學生"選"
教育心理學的研究表明，教育形式具有一種"隱性教育力"。為此，班主任在工作中應讓學生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據主題班會不同的教育目的，學生選擇的形式有：我是媽媽的好助手--家務勞動操作表演；學海初航品甘苦－－學習心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節，為教師獻上自己的手工作品，如此等等。實踐證明，此種形式有一定的"感召力"，有利于發揮學生的聰明才智，教育效果較為理想。
四、"熱點"讓學生"議"
在社會上"下海熱"、"股票熱"等陣陣"熱"風撲面而來時，校園里也興起了一陣陣"追熱風"。對此，班主任不能被動地"堵"。而應主動地"導"。筆者發動學生進行了廣泛的討論，從中發現，中學生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對穩定趨向多變，這既是一種進步，又令人擔憂。究其原因，有學生自身的、社會方面的，也有學校教育方面的。這啟發我們，在對學生進行榜樣教育時必須賦予時代感，增加親近感，注重多元性。
五、問題讓學生"析"
實踐證明，無論班主任如何從正面"防范"，學生在接受教育的過程中總會出現這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關鍵在于如何及時引導學生自己發現錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育。
六、效果讓學生"查"
檢查，是班級教育活動實施階段必然的發展環節，是總結的前提和依據。經過一段時間的教育后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更應讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發現實施過程中的困難和問題，充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。
七、總結讓學生"做"
總結，是班級教育活動進行一個周期過程或一個基本單元的終結環節。它要用科學的方法，對已經做過的工作進行評價，肯定成績，總結經驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。所以，總結是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，大到每學期的班級工作總結，小到班級的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。
[班主任工作中的學生觀]相關文章：
2.工作中的思想匯報
4.人生觀價值觀語錄
10.過年的學生英語日記