陸愛民
關于“當代語文”和“當代中國文學”關系的幾點想法
在k12，有網友以“當代語文和當代中國文學”為題，發起討論，我感到這個話題很有意義，于是，發表了以下幾個帖子--
1、說實話，在閱讀當代著名文學作品方面，我就不如我的孩子。
記得1977年考入大學時，我曾經把相當的精力放在閱讀文學名著上--畢竟，剛剛開放，有點“饑不擇食”的感覺。盡管書不多，能買到手或借到手的機會少，但讀的認真。后來，到了學校、走上講臺，總感到大學讀的那些應付中學生綽綽有余，因而讀文學作品的時間越來越少--盡管我們當時的領導很開明，在制訂“勞動紀律”規定“上班時不得看小說和報刊雜志”時不忘專門加上一句：語文老師例外。后來各種事情一多，文學作品，早已遠離我的閱讀視野。
多少年后，當我的孩子進入“讀名著”年齡的時候，他經常向我要錢買書。終于有一天，看到他的書櫥里“日益增長”的“名著叢書”（我兒子喜歡盯著一家出版社出的系列，好像是燕京的）中，有許多新面孔，這時候我才有一種危機感。看來，再不讀一點“名著”，我們和學生之間的差距越來越大。當學生越來越熟悉當代著名作家、諾貝爾文學獎得獎作品時，我們還只是在跟他們談論幾百年前的名著，又怎么能談到一起去呢？
我想，語文教師往往是學校各門課程中負擔最重的。而且大多數的語文教師，還同時兼任著班主任。因此，當我們批完厚厚的作文本、寫完教案、和學生談完話、處理完班級工作之后，常常累的沒有精力和時間去接觸“當代文學”。但是，這潛在的危機，又有多少人意識到呀！至今我還不得不佩服當年我們那位領導“上班時間不得讀小說和報刊雜志但語文教師除外”規定的遠見--盡管我有點辜負他的一片苦心。
2、關于這個主題，我覺得還需要界定一下“當代文學”所涉及范圍的界定。就拿我來說，你不能說我不關心“當代文學”，但是我主要關注的是當代的“文學思潮”和“文學批評”，對于當代那些80、90“作家”們的作品，說實在的，并不感興趣，也基本上不讀，這算不算“接觸當代文學”呢？另外，運用最新的“文學思潮”“文學批評”重新解讀“傳統的文學名著”，是不是也屬于“接觸當代文學”？--有這么一些界定，可能視野更廣一些。
在我看來，正因為語文教材本身存在著不可避免的滯后性，所以，對于語文教師來講，關注“文學思潮”“文學批評”從某種意義上講比關注“文學作品”更重要。關注這些東西，不僅因為這本來就是“當代文學”的組成部分，更重要的是，掌握這些東西，運用這些東西對傳統的經典進行解讀，可以縮短和“當代文學”距離，增強和學生對話的能力，而且，運用這些東西于語文課堂教學，也有助于提高學生的鑒賞水平。
3、當然，“簡單些”，只討論“閱讀當代文學作品”，也沒有什么不可以的。問題在于：作為語文教師的“讀”和一般人的“讀”，應該是有區別的。如果我們現在要討論的是“當代語文和當代文學”的關系的話，我們就很難回避這個問題。
--就拿提到的：“要讀就要讀好作品”，那么怎么判斷？“憑自己的眼光”是自然的，但是，這里有兩個問題：其一，“老師的眼光”和“學生的眼光”會一樣么？其二，“文學閱讀”本來就有很強的個人興趣愛好的因素在起其作用，假定老師本身的“文學趣味”“文學修養”存在局限，那么，“賞讀”能落實么？
4、對于“當代語文和當代中國文學的關系”，怎么理解更好呢？我的看法：
--討論的是在“當代語文”教學中，如何處理好“當代中國文學”的關系--我們知道語文教材本身的滯后性，決定了很難馬上把“當代文學”的作品吸納其中。然而，在網絡信息時代，“當代文學”對學生產生的影響力、對學生閱讀興趣的導引，在某種程度上遠遠大于“當代語文”所能提供的。這個問題，在過去，是很少發生的。--這個問題解決不好，必然會對學生的文學興趣、文學素養等的正常發展產生影響。對此，我們語文教育界可能已經意識到，但還拿不出好的解決辦法。我們一般只強調加強“課外閱讀”，但在讀什么、怎么讀方面，依然是“放鴨子”，很難落到實處。樓主的話題，直指這個問題，所以，很有意義。
--討論的是在架構“當代語文”和“當代文學”之間的橋梁的過程中，我們語文教師可以做些什么--由于長期的閱讀經驗所養成的閱讀習慣和閱讀興趣，當代語文教師很少接觸“當代文學”，對于一些具有反叛性質的“當代作品”，往往不屑一顧。這種現象在過去的時代也不明顯。但是在網絡信息時代就不同了。你老師不喜歡、不接觸，但學生不可能不接觸、不喜歡。特別是中學生，當他們進入“心理反叛期”時，我們老師采取“鴕鳥政策”避而不談，或者簡單地“全盤否定”，效果往往適得其反。但是，要能夠對學生起到應有的作用，那么，我們語文教師，應該干什么、怎么干，成為必需要考慮的--樓主提出的問題，就是希望我們從這個意義上來思考和討論，這也是很有意義的。
--還是要界定好“當代文學”的內涵和外延。假定把“當代文學”僅僅界定為“當下”的文學創作（例如：韓寒等人的作品）的話，那自然還談不上“相當成熟”，讓老師們“了解”這些文學，是必要的，但談不上“接受熏陶”。當然將“當代文學”的范疇擴大到“二戰以后”，那自然是另當別論的。問題是：擴展后的“當代文學”，老師們并不是沒有接觸，有的在大學就學習過這類課程。但問題是怎么在它們和“學校語文課程”之間架起“橋梁”，在這一點上，需要老師們的努力，更需要有關方面的“有所作為”。
--語文教師“精深而專業的語言訓練”體現在哪里？我想并不是教師要求能夠“創作出當代文學作品”，畢竟語文教師不一定都能成為作家--這一點我想不會有分歧吧？由此，在我看來，語文教師的“精深而專業的語言訓練”的核心，不是“作品創作的語言”，而是對這些“語言”的敏感和恰當的分析和評論。而這種能力的形成，并不局限于“當代文學”，而是建筑在對全部文學--不管是“當代”“現代”“古代”--的基礎上的。--正因為基于這一認識，我才提到了“語文教師更應該注意關心當代文學思潮和文學評論”的觀點。
--我們應該倡導語文教師關注“當代文學”，特別是應該對正在“轉型中成長”的“當代文學”有比較深切的了解。但這，在我看來并不是僅僅是多讀“作品”（當然這也重要），而是要能夠運用“精神而專業”的“話語系統”（即“理論”），引領學生們在“古代”“現代”“當代”文學之間建立起某種內在的聯系，從而能夠形成正確的“文學觀”，實現“真正的語文成長”，并由此對他們未來的成長產生積極的作用。--從這個意義上講，僅僅多讀“當代文學作品”并不是解決這一問題的最佳方案。
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