黑龍江省安達市高級中學 曹茂泰
一、提高課堂效率的意義和作用
當前評價教學質量主要以學生學習成績為標準，以平均分、及格率、優秀率等為指標，以考慮結果為依據。這種只看考試結果，不看教學過程效率的評價方法是不科學的。客觀的情況是，有的教師是通過提高課堂教學效率，輔之以少量的課后作業而獲得高分數。有的教師課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間，雙休日的輔導補課，大作業量來獲得高分數。“課內損失課外補”，不僅耗費學生大量的體力和精力，為課業而拼命，而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時間。由于備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環。因此，評價教師的教學質量，不僅要看結果，而且要看過程；不僅要看質量指標；而且要看效率指標；不僅要看考試成績，而且要看學生的課業負擔量。在效率、負擔、質量三者關系上，當前在教師中有以下三種情況：１．課堂教學高效率，課業負擔輕，教學高質量。２．課堂教學低效率，課業負擔重，考試分數高。３．課堂教學低效率，課業負擔輕，考試分數低。
上述的第三種情況是必須杜絕的，因為這種教師的責任心太差，師德差。第二種情況，教師的責任心是很強的，低效率的原因是素質問題，教學不得法的問題，只要努力提高、加強改進就行。從以上分析中，筆者認為提高課堂教學效率是有非常重要作用的：１．提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑。課堂教學是教學過程的中心環節，教學任務應主要通過課堂完成。不把主要精力放在提高課堂教學效率上，而去搞“課內損失課外補”，這是一種本末倒置的作法。２．提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔的根本性措施。造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素。所謂減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔。課堂教學效率提高了，主要教學任務在課內完成了，就用不著占用學生課外時間搞課業，學生負擔自然就減輕了。３．提高課堂教學效率是全面貫徹教育方針，使學生“全面發展，學有所長”的必需。課堂教學效率高，主要教學任務在課內完成了。就可給學生大量的課余時間，使其參加德、智、體、美、勞的各項活動，發展自己的興趣、愛好、特長，全面提高素質。否則，“兩全”就變成了一句空話。４．提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。
總之，深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用，它既是一個舊課題，又是一個新課題，既是個常規課題，又是一個改革的課題。
二、關于課堂教學效率的含義
課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率的比率，就是增加有效的教學時間。如果有效的教學時間能達到４５分鐘，效率就為１００％。考核課堂教學的高效率要從以下幾個方面進行：首先，要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力的培養。其次，“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂教學高效率的重要方面。“足夠”的容量和“適度”的節奏要視學生的基礎而定。重點高中與一般高中相比容量要大，節奏要快。“大容量”并不要求增加“大綱”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。第三，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應有的發展。第四，學生的主體和作用得到充分發揮，實現了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織、環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。
三、提高課堂教學效率的措施和方法
１．強化效率觀念
在現代管理中，十分注重時間、效率、效益的管理。在課堂教學中，教師必須樹立“使每分鐘都有高效”的觀念，課堂教學時必須以分秒為單位計算，決不能浪費一分一秒。要加強對課堂教學時間的科學控制。要排除一切耽誤教學時間的人為因素與環境因素。杜絕一切與教學無關的活動。為了樹立效率觀念，必須把課堂教學效率的高低作為指標納入教學質量的評估指標體系，加強對課堂教學的科學評價。
２．向常規要效率
提高課堂教學效率應堅持“以常規為本”。教學常規是從長期的教學實踐中提煉出來的，符合教學規律的規章制度、慣例程序和傳統風氣。學校應注重教學常規的成龍配套，嚴格要求每一個教師認真執行，努力提高課堂教學的精細化程度和規范化水平。與此同時，隨著改革的深入，管理水平的提高，學校還應不斷地完善和建立新的常規。如建立學生評教、評課的常規等。為了向常規要質量，抓好常規的落實，教務行政人員要不斷加強教學常規執行情況的考核檢查，及時反饋，及時改進，促進教學過程質量的提高。
３．堅持改革創新
教學常規是正常狀態下相對穩定的教學準則和行為規范。加強常規教學，只能保證教學效率在一定時期內達到某種程度。而要使效率在原有的基礎上進一步提高，有所突破，就必須對課堂教學進行改革，有所創新。特別是當前在由應試教育向素質教育轉變。在社會強烈呼吁“減負”，在實行五天工作制的情況下，改革課堂教學，提高效率，保證質量就顯得特別緊迫。另外，當前課堂教學仍然存在比較嚴重抄、慢、差、費的現象，影響課堂教學效率，影響高質量人才的培養，也必須通過改革加強改進。
我校當前課堂教學改革的基本內容是建立“三主、三結合”的教學模式，確立新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。“三主，三結合”的具體要求是：
１．在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；
２．在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合；
３．在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現本內與本外的適度結合。提高課堂教學效率最根本的是實現教師、學生、教材、手段、時間、空間等要素的優化組合。其中最基本的是教師，學生、課本。“三主、三結合”明確規定了師與生、講與練，本內與本外的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用；強調創設情景，激發學生的興趣，調動積極性；強調學生動口、動手、動腦；強調學生自學、主動學、獨立思考；強調學法指導，使學生學會學習；強調訓練能力、發展智力；強調知識結構，認知結構。為了建立“三主、三結合”的教學模式，我校正積極進行理論研究和實踐的探索。“三主、三結合”既是理論問題、更是實踐問題。例如，以訓練為主線，絕不是以做練習題為主線。
訓練的內容不僅有知識、技能的訓練，而且有語言表述的訓練，文字書寫的訓練，自學能力的訓練等等，尤其重要的是思維能力的訓練。又如，學生為主體，不能僅僅理解為讓學生有學習興趣、主動學、自己學。而首先要把學生看成是一個活生生的人、完整的人，有個性差異的人。要相信、了解、尊重學生。提高課堂教學效率的工作和條件是多方面的。例如，充分利用教具，實驗設備和現代化教學手段是必不可少的重要措施，全面提高教師自身素質則是根本措施。
[關于提高課堂教學效率的幾個問題]相關文章：
1.關于工作效率的名言
4.關于效率高的名言
5.有關效率的名言
6.關于效率視角的中小企業問題研究論文
7.有關工作效率的名言