第六章 “五因素”教學法的三大原則
中學語文“五因素”教學法有自己獨特的教學原則。這些教學原則是指導“五因素”教學的一般原理，是“五因素”教學法在實踐上的方針的依據。這些原則是“整體把握原則”、“主次把握原則”、“靈活變動原則”。下面用三節內容來論述這些教學原則。
第一節 整體把握原則
整體把握原則，就是運用全面的、聯系的觀點看問題的思維方法。我們運用這一原則去指導語文教學，我們在教學過程中，就能夠做到高瞻遠矚，統觀全局，明確“五因素”之間緊密聯系，避免形而上學的傾向。
我們知道，選入語文教材的文章是范文，是文質兼美的文章。文章中的五因素（當然一些文章的五因素并非齊全），都不是閑來之筆，它們之間以這樣或那樣發生著密切的關系，占據著自己在文章中應有的地位，發揮著自己在文章中應有的作用，從不同的角度、側面、方式去反映作者的思想感情和客觀事物的特征。同理，每一個因素各個組成部分，它們之間也以這樣或那樣的方式發生著密切的關系，占據自己在文章中應有的地位，發揮著自己在文章中應有的作用，從不同的角度、側面、方式去反映作者的思想感情和客觀事物的特征。我們要了解五因素及每一因素的各個組成部分在文章中的地位和作用，了解它們之間的聯系，就必須有“一盤棋”的思想觀念，要有全局的戰略目光，不能夠把五因素割裂開來，而看不到它們之間的緊密聯系，犯形而上學的錯誤。通過整體把握，明確五因素及每一個因素的各個組成部分在文章中的地位、作用、和聯系，我們才能夠正確地對五因素中某一因素的組成部分進行比較。通過比較，明確各種材料的共同點和差異點。在比較的基礎上，我們才能夠按一定的標準對某一因素的各個組成部分進行分類。這樣，我們才能夠對問題進行周全細致地考慮，又善于在紛亂中抓住問題的重點、關鍵點，為把握五因素的主要方面和次要方面，每一因素組成部分主要方面和次要方面，依據教學的需要對五因素進行靈活變動的分析作充分的準備。
總之，整體把握原則，是“五因素”教學的第一步，不可忽視。
第二節 主次把據原則
在一篇文章的五因素之中，必有一個因素是主要的，它占據支配地位，對其它幾個因素起統率作用。某一因素的各個組成部分當中，也必然有一個部分是主要的，它占據支配作用，對其它組成部分起統率作用。我們在對文章的分析過程中，捉住了這個主要因素或某一因素的主要部分，也就找到了分析問題的突破口，就能夠對文章作出準確的分析和正確的評論。這就是主次把握原則在“五因素”教學中的要求。
我們在分析文章的過程中，不能把五因素及其某一因素的各個組成部分平等看待，我們必須把它們區分為主要的和次要的兩類。比如說，記人的記敘文是以“人”的因素作為主要因素的，它在文章中占據支配地位，對其它的“事、物、情、理”起統率作用，影響其它四個因素的存在和發展。也就是說，記人記敘文，一旦失去了“人”的因素，其它因素也就失去存在的意義了，記人記敘文也不能夠存在了。因為記人記敘文中的“事、物”是為反映“人”的因素服務的，而“情”和“理”是在“人、事、物”的基礎上產生的。總之，記人記敘文中的“事、物、情、理”的存在是以“人”的因素的存在為基礎的。因此，在對記人記敘文進行分析時，我們整體把握原則的指導下，抓住了“人”這個主要的、中心的因素，也就找到了解決問題的方法了。同時，我們也必須看到，在一篇記人記敘文中，人物往往不止一個，這些人物，也不能夠平均看待，必須要把他們區分為主要的和次要的兩類。在對人物進行分析時，著重抓住主要的、中心的人物。這樣，我們也就找到了解決問題的方法。例如，魯迅先生的短篇小說《祝福》，其主要的、中心的人物就是祥林嫂，其他人物是為反映祥林嫂的命運服務的。因為祥林嫂是主要的、中心的人物，所以她的言行舉止，她的個人遭際自然會引起其他人的關注，對其他人產生影響。反過來，其他人物的言行舉止，也會對祥林嫂產生影響，其他人物從不同的角度、不同的側面、不同的方式去影響祥林嫂的命運。我們通過分析祥林嫂對周圍的人的影響，要以看到她如何為了生存而掙扎；通過分析周圍的人對祥林嫂的影響，可以看到那個社會對再婚婦女的鄙視，封建禮教和封建道德的虛偽殘酷、吃人的本質，可以看到人心的冷漠，可以看到祥林嫂慘死的必然，可以看到那個社會的黑暗、那個社會的存在是多么的不合理。
總之，我們分析文章，抓住了主要因素及每一因素的主要組成部分，就拿到了打開進入文章大門的鑰匙。
第三節 靈活把握原則
一篇文章里面，五因素及每一因素的各個組成部分的地位和作用是不相同的，它們之間的關系也是不一樣的。五因素中總會有某一因素占據主要的、中心的地位，某一因素的各個組成部分中也總會有某一部分占據主要的、中心的地位。這種情形往往是相對固定的。但是，我們可以根據教學的實際需要，臨時改變文章中的五因素或某一因素的各個組成部分的地位和作用，把本來不是主要的、中心的因素或某一因素的組成部分當作主要的、中心的因素或某一因素的組成部分來看待。這樣來對教材的控制處理，就靈活變動原則在“五因素”教學中的要求。
我們在分析文章的過程中，在整體把握原則的指導下，當然要將五因素或某一因素的組成部分區分為主要的和次要的。這種分析有利于我們把握文章的思想內容、作者的思想感情和事物的本質特征。不過，這樣的分析有時未免受到作者的思想認識及其思想感情的限制，使我們產生片面的認識，步入形而上學的傾向。因此，我們有必要根據教學的需要臨時變動文章中的五因素的地位和作用，或者某一因素中的各組成部分的地位和作用，訓練學生辯證思維，培養學生分析文章的能力及語言應用能力（包括口頭表達能力和書面表達能力）。也就說，在對文章進行分析時候，我們可以從五因素中抽取出某一因素進行分析，或者從某個因素中抽出某一組成部分進行分析，分析它在文章中的地位和作用，分析它與其它幾個因素或其它部分之間的內在聯系，從而更加全面深刻地把握文章的思想內容或客觀事物的特點。這種分析方法，叫做“五因素或某因素組成部分抽取分析法”，簡稱“抽取分析法”。例如葉圣陶老先生的《夜》這篇小說，主人公是母親，我們在教學過程中，重點當然是分析作者所精心塑料造的母親的形象。但是，為了培養學生分析能力和表達能力，我們可以要求學生根據小說提供的材料，以口述或短文寫作的方式反映映川夫婦的革命歷程。這樣，臨時變動了小說中人物的地位和作用，把本來不是主要的、中心的人物當作主要的、中心的人物來考察、分析和反映。這就是“五因素或某因素組成部分抽取分析法”（簡稱“抽取分析法”）在語文“五因素”教學法中的具體運用。
總之，我覺得靈活變動原則是“五因素”教學法中的最終原則，因為培養學生靈活地把握知識是語文教學的一項中心任務。
附：
主要參考資料：
《 語文》（高中必修課 舊版一至六冊）
〈〈教學參考書〉〉（高中語文 舊版一至六冊）
〈〈普通語言學概要〉〉（伍鐵平 主編）
〈〈言語風格學〉〉（作者 鄭遠漢）
〈〈修辭學教程〉〉（張 靜 鄭遠漢 主編）
〈〈寫作大辭典〉〉（莊濤、胡敦驊、梁冠群主編）
作者住址：廣西壯族自治區貴港市覃塘區古樟高中
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