當合作走入課堂，成為課堂學習的重要理念后，合作學習方法就不斷涌現出來。羅伯特斯萊文的“學習小組成績分工法（STAD）”、“小組-游戲-競賽法（TGT）”，伊利奧特阿倫遜的“切塊拼接法（JIGSAW）”，戴維約翰遜和榮格約翰遜的“共學式（LT）”，施羅蒙沙倫和葉歐沙倫的“小組調查法（GI）”，斯賓塞卡甘的“結構法（SA）”等合作學習方法皆在合作學習領域產生過重大影響。稍加比較，就能看出這些方法都強調學習小組在合作學習中的作用。換句話說，合作學習依賴于學習小組，所有的教學流程（環節）都是靠學習小組的合作行為來完成的。顯而易見，組建學習小組成了合作學習的關鍵一環。
事實上，我國各級各類學校的合作學習的研究或實踐，也是以學習小組作為基礎的。近幾年來，關于如何建立學習小組、建立什么樣的學習小組、怎樣安排小組的合作學習，報刊雜志、網絡討論較多，好些觀點和論述頗有價值，但討論還不夠深入，有些重要問題似乎被忽視了。我們結合初中語文學習所做的研究，除了那些大家共同關注的問題，我們還特別注意對“建組前的啟發誘導”、“小組的學科特色”、“教師家長參加小組”、“建組后的指導”等問題的探討。下面分別談談我們的看法。
探討一：建組前的啟發誘導
生理心理的變化、學習環境的改變、學習內容的擴展、生活閱歷的增加，使大部分小學生在進入初中后不久，認識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對較陌生事物的最初意識，往往還不能通過自己的觀察自主建立起來，許多時候還得依賴他人的啟發誘導。而建立一定的意識又是認識探究事物的開始，它的重要性不言而喻。正如心理學專家所說：“意識對人的活動起著特殊的調節作用”①，學生“一旦對某種學科或活動感到興趣，就能長時間地、積極地從事這種學習或活動”②，“每一項學習任務的完成，除了客觀條件提供保證外，如果沒有學生積極的內部心理狀態的配合，最終都難以取得預期的教育效果。”③我們以為，建立所要從事活動的“意識”，對活動“感到興趣”，形成“積極的內部心態的配合”，這個“鏈接”是我們從事任何一項活動前所必需的。初中語文合作學習也不例外--不通過一定的方式方法促使初中學生建立起“合作學習”的意識，學生不能對“合作學習”產生真正的興趣，不能迸發出積極參與合作學習的愿望和沖動，即使組建了學習小組，即使學習小組按照安排開展了合作學習活動，也不可能收到預期的效果。
我們的工作就是從建組前的醞釀鋪墊開始的。
1、印發故事材料并要求學生思考討論其意義（蘊含的道理）：“第谷的精確觀察和開普勒的深刻研究相結合，發現行星運行的三大規律”；“鷸蚌相爭，漁翁得利”。
對學生的認識加以引導，使意見逐漸集中到“合作”的話題上來（這兩則故事或許還蘊含其他道理，但我們要的是學生對“合作”的意識）。
２、通過舉例進一步啟發引導。除了生活故事、歷史故事、寓言故事，我們生活中常用的成語、俗語、歇后語、格言中也有不少反映“合作”內容的，像“同舟共濟”、“榮辱與共”、“一個好漢三個幫”、“三個臭皮匠湊成一個諸葛亮”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等。
３、安排合作及交流嘗試。要求學生邀約班上的幾個朋友，一起去收集與“合作”有關的的故事和語言，并將收集到的材料在班上交流。
學生的收獲，不僅僅在于故事或語言本身，更主要的是建立了對“合作”和“合作學習”的初步意識，品嘗到了合作學習的樂趣，產生了參與合作學習的愿望和沖動。我們曾在不同的班級作過觀察比較，做過啟發誘導工作的班級，其合作學習活動的開展情況和效果遠遠好于未作過啟發誘導的班級。
探討二：小組的學科特色
開展合作學習的學校，學習小組無論是固定不變的還是隨機調整的，是同質的還是異質的，由多少人組成、怎么組成，它的活動最終都要落實在學科學習上。我們不否認學生學科知識的獲得、技能的掌握及習慣的養成，并不完全取決于小組的合作學習，但我們也同時認為學科學習小組的合作學習在這些方面所起的作用是不可低估的。為了滿足不同學科的學習需要，我們不主張一個班級的所有學習小組一成不變地都涵蓋所有學科的學習，相反，我們主張不同的學科應組建不同的學習小組（當然，有時或許是由相同的學生組成的）。也就是說，只有學習小組具有了較明顯的學科特色，才真正有利于學科的合作學習。
我們覺得學習小組的學科特色應該從以下兩個方面體現出來：
⒈“質”的方面。
據我們了解，絕大部分人所持的觀點是“在小組活動中，合作學習通常采用異質小組……使之有一定的互補性”④。既是“通常”，看來也不排除組建同質小組（只要有利于實現合作學習的目標）的可能。“同質”“異質”的“質”，是指學生的性別、成績、能力、背景等因素。性別因素對初中語文學習的影響不會太大，而成績、能力、背景因素的影響就特別的明顯。
我們在組建初中語文合作小組時，就特別強調語文成績、語文能力以及有助于語文學習的家庭背景在小組成員中所占的比重。我們把學生的語文成績、語文能力、語文學習背景因素分別區分為五個等次（“好”、“較好”、“基本可以”、“有一定欠缺”、“有明顯欠缺”），分別計為“５”、“４”、“３”、“２”、“１”。以四人小組為例，只有當因素計數等于或大于“36”時，這個小組的建立才可能有助于語文學科的合作學習。
⒉“名”的方面。
學習小組的命名緣于小組成員，凝聚著小組全體成員的智慧，體現了他們對學科學習的共同認識和向往。我們以為，不同學科在建組時，教師應引導學生在小組的命名上多下功夫，力爭在命名上就體現出學科特色。看看下面的命名和解說：
“語晴”--語文的天空里，我們放飛心情；我們的天空里，永遠放晴。
“竹葉詩語”--竹，是一首詩；竹葉，就是詩的語言。如果說我們的語文學習小組是“竹”，那我們個人就是那一片片青青的“竹葉”。
“雅馨文壇”--歡樂、幸福充滿語文世界，語文是優雅的、溫馨的。讓我們在優雅之處體會語文的魅力，在溫馨之中感受語文的樂趣。
“深思記語”--“深”，仔細、認真，是我們語文學習的精神；“思”，思考、探索，是我們語文學習的行為；“記語”，記下語文中的好詞佳句，積累起來運用到我們的寫作中。總之，“深思記語”是我們小組對語文學習的不懈追求。
這只是我們任課班級部分語文小組的命名與解說，有些雖然還顯得稚嫩，顯得勉強，但確是學生內心對語文或者對語文合作學習真實感受的流露。在這樣的心境之中，帶著這樣的憧憬、向往去合作學習語文，其效果應該可想而知。
探討三：教師家長參加小組
相關資料顯示，我國的“合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現出了蓬勃發展的態勢……在現有研究隊伍中，有領導，有學者，有教師，有家長，也有學生……”⑤斯萊文曾呼吁：“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中。其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員，學校與家庭和社區、一般教育與特殊教育的全面合作。”⑥合作教育學也認為：合作教育學作為一種系統的理論，它在強調師生合作的同時，也提倡在學生之間、學校與家庭之間建立一種親密的合作關系。⑦由此可見，教師、家長不僅可以成為合作學習的研究者，而且應該是合作學習的參與者。我們以為，教師、家長的研究有別于領導、專家，更多的是實踐中的研究。要在實踐中研究合作學習，就必須參與合作學習；而參與合作學習的最好的辦法，就是加入合作學習小組，成為合作學習小組的特殊一員。
據我們觀察，許多教師只重視組建學生學習小組，只安排學生進行合作學習，只管學生合作學習活動的指導或調控，自己卻置身于學生學習小組之外，忽視了“師生互動”的落實。既然合作學習主要場所在課堂，教師就應該有選擇地參加到學習小組的活動中去。筆者曾在《“初中語文合作學習模型”初探》一文中闡述過家長參與初中語文合作學習的可能性：“到了初中階段，家長對學校所開設的文化課程的整體輔導優勢逐漸減弱，除語文課外，大部分文化學科上已經很難與學生溝通。由于家長生活在以漢語為母語的交際環境中，大多數家長對以漢語為載體的語文課文尚有一定的理解和解說能力，盡管家長的理解解說不一定得到學生的認同，但還能營造一個基本適合孩子需要的語文學習的家庭環境，能為孩子提供較直接的學習幫助……家長在初中生的語文學習中仍然扮演著關注、指導、督促和激勵多重角色。”也就是說，初中學生的家長具備參加語文合作學習活動的條件。教師應該認為，不僅學生在學，“我”也在學；家長同樣應該認為，不僅孩子在學，“我”也在學。教師、家長參加學習小組對學生的合作學習本身就是一種鼓舞、激勵。走進學生的學習生活，才能更好地指導學生或孩子的學習，也才能更好地使自己得到提高，實現“雙贏”。
在我們的初中語文合作學習實踐中，不僅有學生學習小組，有師生學習小組，有教師與家長的學習小組，有家長和孩子的學習小組，也有教師、學生家長的學習小組。我們開展的初中語文合作學習之所以持續有效，一定程度上就得益于多樣化的小組構建所形成了一股巨大的合力（推動力）。
探討四：建組后的指導
組建學習小組，僅僅是合作學習的開端。要使合作學習活動順利而有成效地開展，需要考慮的問題很多。我們以為，諸多問題中，最重要又最容易被忽略的問題是建組后的指導。
學生方面，由于學習習慣、學習能力、思想素質尚處在形成之中，合作學習活動中經常會發生不能與同組成員友好相處，甚至取笑他人，拒絕幫助別人，不認真聽別人交流，不顧同伴的學習進度，不愿承擔或不按時完成小組布置的任務，懷疑、挑剔、拒絕家長的幫助等事情。家長方面，開始時很有耐心，為了孩子的成長信心十足，但隨著時間的延續，有的家長逐漸感到與孩子合作的困難，精神負擔變得沉重，有的由于短時間看不見合作學習的好處，便對合作的科學性、合作的作用和效果產生了懷疑，不愿意再花時間、精力，合作顯得隨意，漫不經心，總想擺脫這種不見盡頭的壓力。學生、家長的這些表現，都有礙于合作學習的順利進行，對合作學習產生了的消極影響。要消除這些影響，改變學生、家長的怠慢狀態，最好的辦法就是適時對學習小組及成員進行指導。
在初中語文合作學習的實踐中，我們非常重視合作學習的指導，針對不同對象和不同情況，分別采用講專題或談話方式進行指導。下面是我們指導中常用的話題：
⒈對組長的指導--⑴如何調動、保持全體組員的積極性，⑵如何把握激勵組員的時機，⑶如何組織實施小組的合作學習，⑷如何推薦匯報交流的代表，⑸如何對小組合作學習目標、方法、過程和成果進行總結，⑹如何以身作則、全身心投入小組工作。
⒉對學生的指導--⑴如何突出自己在小組中的地位和作用，⑵如何使小組成員關注采納自己的意見，⑶如何為實現小組學習目標、為獲得小組榮譽盡自己的一份力量。
⒊對家長的指導--⑴用怎樣的語言去鼓勵孩子，⑵怎樣參與家庭合作學習，⑶怎樣準確反映家庭合作學習的情況和成果。
以上對“建組前的啟發誘導”、“小組的學科特色”、“教師家長參加小組”、“建組后的指導”等問題的探討，還較膚淺，有待深入。在實踐中，我們有這樣一種真切的感受：組建一個理想的、真正有助于開展語文合作學習的小組很難，能長久持續以合作學習方式推動學生的語文學習，使學生形成一種有用的生活技能，更是十分不易。我們應該在調動保護小組合作學習熱情，支持配合小組的合作學習活動，讓小組學習的作用發揮得更好等方面，多作一些研究，多想一些辦法。
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