教學目標：走進文本，營造、品味文學美的氛圍。
啟迪想象，增強感悟，了解文章情景交融的寫法，體會作者悲苦凄涼的情感。
教學重點：學習文章情景交融的寫法，體會作者的感情。
教學難點：準確把握作者的感情。
] 理清課文的寫作順序。
教學課時：第二課時
教學過程：一、大家還記得《江雪》這首詩嗎？我們一起背一遍好嗎？
引入：千山萬徑都沒有人煙鳥跡，茫茫天地間只有孤獨的漁翁在江雪中垂釣。一幅寂寥冷清的畫面，一顆孤寂落寞的靈魂，一個潔凈絕美的世界。這，就是柳宗元給我們帶來的。今天，讓我們用欣賞的眼光，用善感的心靈走進小石潭，走近柳宗元。
二、不知大家有沒有這樣的體會，有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會想起一首音樂。我初中讀《小石潭記》，很喜歡，讀起來，就像有一首曲子在我心中流淌。我想請大家輕輕朗讀課文，看看作家如水的文字是否會引起我們心中的共鳴。
1、 聽到你心靈的曲子沒有？是怎樣的調子？怎樣的節奏？用什么樂器演奏的？（有答二胡、小提琴、古箏的。散的、零碎的皆可，重在感受。）
2、 那你們是從文中哪些語句讀出的？
3、 柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄？
4、 點擊大屏，介紹柳宗元生平。師補充介紹：柳宗元是個非常偏僻、人煙稀少的地方，和他們同去的還有67歲的老母親和兩個弟弟，到永州后他們沒有地方住，寄宿在一家寺廟里。不到半年，母親便離世了。他的政敵仍不放過他，對他進行人身攻擊，把他丑化成怪民。后又遭遇火災。一個正當盛年又頗有才華的他，只能忍受著孤獨凄苦，這一貶，就是十年！《江雪》中“獨”字正是他，一個失意文人的寫照。你現在能理解文中所說的“樂”與“凄”了嗎？
5、 師小結“樂”與“凄”：清脆悅耳的水聲泠泠作響，自由自在的魚兒無憂無慮地游樂，優美的景色的確能使人忘卻苦惱，而被貶的孤獨、苦悶之情卻是難以排遣的，可謂是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”置身在這幽清寂寥的環境里，作者是更加抑郁難受。如果說李白是“借酒消愁愁更愁”，那柳宗元是“借景消愁愁更愁”。
所以，這首曲子是看似喜，實質悲，淡淡的喜，濃濃的愁，它緩緩地從心底流出。讓我們一起齊讀課文，感受作者含蓄的感情。（板書：凄苦悲涼的情感）
配古典的古箏曲，生齊讀課文。
三、簡評學生的朗讀，過渡：讀課文時，你的眼前有沒有出現一幅畫？畫里有哪些景物？
（魚、石、竹、藤蔓……）
你能根據課文，選擇最令你神往的景物，展開想象，為我們描繪一幅畫面來嗎？
我來帶個頭。如“樹”、“蔓”兩個字。我仿佛看到水中竹影晃動，嫩綠的藤條上小鳥振翅而歌，猛然一聲長鳴，小鳥飛躍而起，藤蔓晃悠起來，碰撞到其他的藤蔓，一起搖曳。滿目蒼翠的竹樹藤蔓，有的交織在一起，有的覆蓋在石頭上，有的輕輕搖晃著，陽光透過縫隙射到竹葉上，晶瑩剔透的水珠閃耀著七彩的光。
同學們知道我是根據文中的哪句話展開想象的嗎？你也能試試嗎？
師做好充分的準備應對學生：
講到魚時，問：魚兒為什么不動？又為什么“遠逝”？發揮想象。為什么寫日光？
明確：明寫魚，暗寫水，動靜結合，光影諧調，構成一個純凈的世界。
指導朗讀，復齊讀。
講到石時，討論：作者為什么稱這個潭為石潭呢？“秀竹潭”“清水潭”“歡魚潭”不行嗎？
找出全文與石有關的語句。（“全石以為底”“卷石底以出”“影布石上”“為坻、為嶼……”）潭以石為底，潭因石而美。有沒有暗寫石的？（“如鳴佩環”：寫出水聲的清越；“凄神寒骨”：石的冰涼侵入骨髓，但這里的凄寒更是作者悲涼的心境，正是“一切景語皆情語”。）
小結：《小石潭記》是一幅畫，清新淡雅里蘊涵著作者深沉的愁思，融匯成一幅情景交融的淡水墨畫。（板書：寓情于景的寫法）
下面我們請一位同學朗讀課文，請其余同學一起看大屏，共同欣賞。
四、簡評朗讀。過渡：假如要拍一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，如何把握鏡頭？請小組合作，組成一個攝制組，沿著作者的路線走一走。
“篁竹”用遠鏡頭，拉近到潭，漸近到特寫鏡頭：潭中魚，然后再把鏡頭拉遠，望潭之源。
看來，柳宗元不僅是一位作家，還是一位導游。第一段移步換景，第二段是定點特寫，好一個清晰的游蹤。（板書：游蹤清晰的順序）
五、對照大屏的提示，背讀課文。
六、拓展，布置作業：今天，我們通過柳宗元欣賞了幽靜冷寂的小石潭，借小石潭了解了柳宗元失意孤寂的心情。懷才不遇，抱負難施，中國古代文人有太多這樣的遭遇。（點擊大屏，出示韓愈、劉禹錫等人的有關詩句）韓愈被貶潮洲，我們不難讀出他的抑郁和不安，劉禹錫被貶巴山楚地，一去就是23年，無限辛酸無限淚。但他相信，坎坷是暫時的，光明和希望必將到來。
利用課外時間，查找資料，去解讀失意文人，走進他們的內心，去感受人生挫折中的勇氣和堅韌。
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