語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有人估算，口才大概占一個(gè)人總才能的1/3強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展開(kāi)闊了人們的交際領(lǐng)域，迫切要求提高少年的語(yǔ)言交際水平。隨著現(xiàn)代化電聲通訊設(shè)備的發(fā)展，過(guò)去必須借助于文字才能傳遞的信息，現(xiàn)在越來(lái)越多地可以通過(guò)電波傳導(dǎo)。這樣，口頭交際運(yùn)用得更為廣泛，使用效率大大超過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，因此，必須加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，才能使他們適應(yīng)社會(huì)交往的需要。
首先，口頭作文訓(xùn)練可提高學(xué)生寫(xiě)作能力 。
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的重要任務(wù)，寫(xiě)作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構(gòu)思能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，修改、核對(duì)能力，書(shū)寫(xiě)能力。以上所列各項(xiàng)除書(shū)寫(xiě)能力與口頭作文無(wú)關(guān)外，其余各項(xiàng)能力的形成與口頭作文都有關(guān)系。
有利于觀察能力和分析能力的提高。學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見(jiàn)所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的。口頭作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)的影響。可從教師和同學(xué)蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，指導(dǎo)學(xué)生模仿文中對(duì)百草園的位置、大小、得名和特點(diǎn)等描寫(xiě)方法，說(shuō)一段《我的小天地》、《我們的教室》等。此類訓(xùn)練的題材較廣，內(nèi)容很多，如人物肖像、言行、局部場(chǎng)景等都可以。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生明白簡(jiǎn)潔地口述自己的某些見(jiàn)聞或簡(jiǎn)單事情。通過(guò)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維的敏捷、思路的開(kāi)闊 思維的條理化都會(huì)起到良好作
有利于立意、構(gòu)思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn)。口頭作文具有迅速和可變性的特點(diǎn)，學(xué)生完成立意、構(gòu)思、選材后，可以隨時(shí)受到教師和同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，不斷地得以領(lǐng)會(huì)題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設(shè)計(jì)，直至滿意。這完成的過(guò)程，也是這些能力提高的過(guò)程。比如教完《一件珍貴的襯衫》，要求學(xué)生進(jìn)行一次記事的口頭作文練習(xí)。學(xué)生可模仿課文的結(jié)構(gòu)， 由物說(shuō)起，聯(lián)系有關(guān)的人和事，然后又回到物上。學(xué)生可能說(shuō)的是“一支珍貴的鋼筆”、“一本珍貴的日記本”、“一張珍貴的照片”， 使學(xué)生記敘的能力得到鍛煉。 同時(shí)，由于課堂教學(xué)的成功，學(xué)生進(jìn)行口頭作文練習(xí)時(shí)，一定會(huì)像課文那樣，充滿感情，生動(dòng)流暢，富于感染力。像《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《皇帝的新裝》、《漁夫的故事》等都是用來(lái)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文練習(xí)的好材料。
有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用上，好多學(xué)生都感到頭痛，程度差的學(xué)生無(wú)從下筆，就是程度較好的學(xué)生往往也不敢貿(mào)然下筆。口頭作文則可打消學(xué)生的這種顧慮，因?yàn)榭梢噪S時(shí)修正。這樣，大膽作文，不斷訓(xùn)練，語(yǔ)言的表達(dá)能力就會(huì)逐漸得以提高。有利于修改、核對(duì)能力的提高。口頭作文很大程度上受語(yǔ)感的支配，而語(yǔ)感具有理解功能、評(píng)判功能、情感功能，它們的增強(qiáng)，又會(huì)大大提高寫(xiě)作的修改和核對(duì)能力。修改和核對(duì)的“渠道’，既可通過(guò)自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察他人。修改、核對(duì)的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應(yīng)以肯定為主)；既可集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行。同時(shí)在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點(diǎn)。 如詳細(xì)或扼要地復(fù)述課文；比較完整地口述某一事物或所見(jiàn)所聞；由教者給出某種基本內(nèi)容或設(shè)置某個(gè)情境進(jìn)行口頭擴(kuò)寫(xiě)；介自己、家庭、課文、短篇讀物、影視劇的主要內(nèi)容開(kāi)始訓(xùn)練，直到能比較有條理地進(jìn)行具體介紹；借助資料，客觀地介紹某一實(shí)物，要求有條理，有內(nèi)容，盡可能量反映事物本來(lái)面目，根據(jù)或離開(kāi)實(shí)物，按一定順序，采用一定方法，層次清楚地加以說(shuō)明，要求語(yǔ)句完整，意思明確，用詞貼切；可結(jié)合說(shuō)明文單元知識(shí)，讓學(xué)生口頭說(shuō)明一些常見(jiàn)事物、現(xiàn)象，如《我的自行車》、《家鄉(xiāng)的小橋》、《我們的教學(xué)樓》等。學(xué)生通過(guò)由淺入深的練習(xí)，可大大增強(qiáng)說(shuō)明事物的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了仔細(xì)觀察事物的能力與習(xí)慣，對(duì)提高書(shū)面作文水平大有益處。
其次，口頭作文是消除學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的好辦法。
制約中學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫(xiě)作本身的復(fù)雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)大，情感也更加豐富起來(lái)。反映在語(yǔ)言使用的選擇上，低年級(jí)較多使用表象語(yǔ)言，高年級(jí)逐漸愛(ài)用表意和表情語(yǔ)言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫(xiě)作時(shí)難以表述較復(fù)雜的事物和抒寫(xiě)較復(fù)雜的情感，從而形成寫(xiě)作心理障礙，覺(jué)得很難下筆，下筆時(shí)又怕寫(xiě)不好。口頭作文卻是消除上述寫(xiě)作心理障礙的好辦法，因?yàn)椋?nbsp;
口頭作文以語(yǔ)音為表達(dá)形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書(shū)面寫(xiě)作的修正容易得多，這正好打消了學(xué)生下筆難，或怕寫(xiě)不好的顧慮；口頭作文的訓(xùn)練場(chǎng)所大多在課堂，有別于其他口頭表達(dá)場(chǎng)所。它允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時(shí)修正，并且易見(jiàn)效。這樣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)相對(duì)就少了；有了口頭作文階段的整理加工，再作書(shū)面作文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得容易得多，而且寫(xiě)出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會(huì)提高他們寫(xiě)作的積極性，消除寫(xiě)作難的心理。
誠(chéng)然，口頭作文訓(xùn)練能否收到良好的效果，還要看學(xué)生的生活是不是豐富多彩。生活內(nèi)容貧乏，說(shuō)起來(lái)必然套話成篇，學(xué)生腔調(diào)十足。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法，課外得營(yíng)養(yǎng)。這樣才能言之有物，言之有據(jù)，言之有趣。課內(nèi)向課外延伸，課外補(bǔ)課內(nèi)不足，這也符合教改精神和大力提高第二課堂教學(xué)地位的要求。應(yīng)要求學(xué)生課外訂閱一些報(bào)刊，每天收聽(tīng)一點(diǎn)廣播，讀一點(diǎn)文章，每天搜集一點(diǎn)詞語(yǔ)佳句，做到“積學(xué)積寶”、“當(dāng)日知其所亡”。這樣日積月累，學(xué)生的生活素材自然增多，說(shuō)起來(lái)自然生動(dòng)有趣。這要靠我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，必須高度重視口頭作文的訓(xùn)練，這也是我們作文教學(xué)出路之一。
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