鵝池中學(xué) 石勝海
一、語文的含義
今年有幸任七年級的課,并且是語文,我在新生第一天入學(xué)教育就對學(xué)生說,語文要分開理解,語是語言,文是文字,語言是說,文字是寫,學(xué)語文就是一個說和寫的過程,學(xué)說和學(xué)寫,會說和會寫,能說和能寫,愛學(xué)與愛寫,善說與善寫,這是語文教與學(xué)的各個境界。
人是生活在社會中的，即便是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，也是與社會密切相關(guān)，是社會的一個分子。學(xué)校教育是社會的一個側(cè)面，是說與寫在社會上交流的過程或者說工具。語文的基礎(chǔ)好壞與否，在于語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)性、交際性、工具性能否在社會這個廣泛的天地得到證明和交流。不在于學(xué)生在考試中的分值高低，而取決于這學(xué)生在將來社會上的交際能力和應(yīng)對能力的量化。善于交際的總是善說能寫。說話的水平與文化素質(zhì)有關(guān)。是語文的實際與社會的交際的有機(jī)結(jié)合。
我們教育的宗旨是為社會培養(yǎng)合格人才。“人才”這個概念，是要在社會中運(yùn)用并付諸于實踐。在教學(xué)時，教師與教育工作者，都應(yīng)有這一個概念。我們培養(yǎng)的人才應(yīng)圍繞著能力的培養(yǎng)。
時代是發(fā)展變化的，我們天天都發(fā)現(xiàn)這世界變化太快了，每一天都全是新的。這要求我們要認(rèn)識新的事物，也要創(chuàng)新。語文教學(xué)也不例外。我們提倡在語文教學(xué)與教研中的創(chuàng)新語文。
我在這樣的思想下說我的語文教學(xué)是要求學(xué)生在快樂中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，在創(chuàng)造中學(xué)語文。
近幾年來，在教學(xué)上，提倡創(chuàng)新，課程改革更是創(chuàng)新、“新課程”、“新課改”、“新課標(biāo)”。無不標(biāo)志著也滲透于創(chuàng)新理念在教學(xué)與教育研究之中。例如：近十幾年來的作文教學(xué)和教研也在創(chuàng)新，在嘗試。《課堂內(nèi)外》等雜志社就是響亮地在語文教學(xué)--特別是作文教學(xué)與教研上提倡創(chuàng)新。十幾年來這是一陣勁風(fēng)，吹進(jìn)我們教育研究和語文教學(xué)課堂中。
語文這門學(xué)科也在創(chuàng)新。
黔江區(qū)各校的語文教學(xué)又是如何呢。
近幾年來，筆者一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教語文、見證了語文這門課程的教研和教學(xué)在這十幾年內(nèi)的發(fā)展和變革。我們認(rèn)為，這十幾年語文教學(xué)和教學(xué)研究中，確是經(jīng)歷一個大變化，從我區(qū)近十年來使有的語文教材上看，我們教師有一種新的理念：課程是越來越新穎，讓人愛讀了，并且在人文性、趣味性上都有很大變化。但我又讀過其它幾種版本的語文教材，覺得也很好、也愛讀--所選的文章精美。
而作為教育工作者，應(yīng)注意時代發(fā)展的必然性和客觀性，因此，新的教學(xué)方式應(yīng)讓每個語文教師有新的教育理念。
近觀語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)在教師教的“新”--新觀念、新方法、新嘗試、新刀法；學(xué)生學(xué)習(xí)的“新”--新知識、新要求、新起點，新接觸；教育研究的“新”--新視角、新目光、新考核、新平臺。
近幾年來我和我區(qū)許多教師因此都探討過。許多語文教師認(rèn)為。語文教學(xué)是深了，也淺了。如是還在以課本為中心，那教學(xué)一定不行，語文的教學(xué)要走出文本，一堂課，應(yīng)該在拓展學(xué)生的知識面上作文章，走出文本，走近學(xué)生，教師要知識淵博，旁征博引，
語文教學(xué)的“深”，回憶十年以前的人教版本，語文教學(xué)特別是語文復(fù)習(xí)，教師可以把原來的從書上名篇的講讀課文抽某一精彩片段進(jìn)行分析。教師只要抓住了其中的片段的講評，期末考試學(xué)生可以輕松地過關(guān)，并可以考取高分值。而這幾年。教師覺得，語文的考試，讓教師教學(xué)時無可適從，才是覺得教學(xué)變得一下子沒了章法。
“淺”，則是認(rèn)真教書上的，文章。好像與考核的內(nèi)容無依托，有些文章教不與教是一樣效果。其實這是對語文教學(xué)的工具性，遷移性理解和認(rèn)識的深與淺，困惑著我區(qū)語文教師的教與學(xué)。
其實這是語文教師在教學(xué)中是否把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，是否以學(xué)生為主體。
近幾年的語文試題偏于對學(xué)生的知識的積累和運(yùn)用，在每學(xué)期的測試和考查中，靈活的題多而死記硬背的東西也比較少，閱讀課文中的答案靈活，標(biāo)準(zhǔn)的多元化多角度，以及對知識用之于實踐的題型，也讓我們的教師特別我鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師一時沒從教學(xué)上跟上步伐，我這幾年都在和小學(xué)中學(xué)的教師探討這些問題，總是覺得語文教學(xué)很深奧。
近幾年來的從應(yīng)試教學(xué)到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型也始終困惑著我們的教師。成績是教師心中的湯姆大棒，始終不渝在教師的教學(xué)和教研中困惑著，在素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育只是停在口號中，只是一種表象意義的口號，就是在我區(qū)的城區(qū)的學(xué)校，也不一定做得很好，也是在應(yīng)試教育下的一種內(nèi)緊外松的狀態(tài)。
其實我們教師在教研和教學(xué)中也有誤區(qū)，教師在教學(xué)的過程中教研，不是對教學(xué)的妨礙，而是對教學(xué)的促進(jìn)，
看來，我區(qū)語文教學(xué)與教研的創(chuàng)新，是每個教師該思考了，也包括我和我區(qū)的教師和教育管理工作者。
二、目前我區(qū)在語文教育研究與教學(xué)現(xiàn)狀分析。
<一> 語文教學(xué)法與教研的走不出的怪圈
還是先說我區(qū)的語文教學(xué)罷。
多數(shù)老師都這樣：有了一本教本，教師就以教本為依托，圍繞教本設(shè)計教法，在教學(xué)上，是以課本為課文為單位逐課地教與學(xué)，先預(yù)習(xí)，再講評，再作業(yè)，練習(xí)，結(jié)束了，進(jìn)入下一課文的學(xué)習(xí)。講讀課文則是精講，細(xì)講，閱讀課文則是自讀，這樣，每周六七節(jié)課時，再加上輔導(dǎo)自習(xí)，是在一學(xué)期剛好結(jié)束的時候，也剛好把本冊的內(nèi)容講完，也有一至二周的復(fù)習(xí)時間，略加學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生去考試了。在考試后，老師總是感嘆，語文所體現(xiàn)出的深奧性太強(qiáng)了。從這個意義上說，語文課這門學(xué)科，真是太難教了，也是讓我們的教師無所適從。
這是沒有走出文本的體現(xiàn),語文教學(xué)應(yīng)該以課文為載體,但授課應(yīng)該走出文本,讓學(xué)生去感受生活給人帶來的拓寬,要認(rèn)識語文的外延和內(nèi)涵。
<二> 那么，我區(qū)的語文教師的校本教研又是如何呢？
在學(xué)校有一種提法，那就是叫常規(guī)教研，何為常規(guī)教研，就是在一個學(xué)期，幾個教師在學(xué)科負(fù)責(zé)人的組織下，互聽幾堂公開課。教師聽后，如果負(fù)責(zé)的學(xué)校還組織學(xué)校的教師評一下課，不負(fù)責(zé)的學(xué)校則把公開課作為一種形式，走走過場而已，把公開課作為應(yīng)付上級主管部門檢查的一個方面，甚至于有的學(xué)校把一學(xué)期上一堂公開課作為一個加分評定的形式。但我認(rèn)為目前我區(qū)的部分學(xué)校把公開課作為一種形式，教師是被動地聽課，組織者也是一種走過場，大家把這種教研的性質(zhì)習(xí)慣后，則是視這樣的教研作為常規(guī)。教研評課不以幫助同事進(jìn)步，幫助自己進(jìn)步，聽了別人先進(jìn)的教學(xué)方法已不自覺地用于自己人的教學(xué)之中。更有甚者，有一定比例的教師沒有上過分開課，也就是說，這樣的教研根本上是不能提高教師的教學(xué)水平和教研水平，又怎么能適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的形勢發(fā)展呢？常規(guī)教學(xué)研究流于形式，也表現(xiàn)在對外面世界的新方法無動于衷，當(dāng)前的教育，也并不是沒有新的東西，比如網(wǎng)絡(luò)就能幫助我們教師，多媒體教學(xué)法也讓我們教師在教學(xué)中思考和應(yīng)用，很多教學(xué)教研新觀念都在互聯(lián)網(wǎng)有體現(xiàn)，而我區(qū)的部分教師在教學(xué)中，根本不用互聯(lián)網(wǎng)，視多媒體教學(xué)如無物。而時代給予我們教師的東西是太豐厚了。我們教師--尤其是語文教師，應(yīng)有充分的理由去感受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們教學(xué)所帶來的方便，“資源共享”嘛。多媒體教學(xué)給我們帶來的方便我區(qū)的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學(xué)沒有用途。甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)武斷地視互聯(lián)網(wǎng)的東西為教師備課撿便宜的一種手段，反對下載備課，這也太“左”了。
坐在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師，能和先進(jìn)的地區(qū)教育接軌，這不是多少年來的教師夢想的事嗎，在互聯(lián)網(wǎng)上就右查到發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，我們山區(qū)的教育也真是沾了遠(yuǎn)程教育的光了。喊了多年的資源共用，真是讓這話成了擺設(shè)。
<三> 先進(jìn)的教學(xué)理念，給我們的教師帶來了新的活力。而這教學(xué)理念，又靠誰傳播呢？
這幾年的區(qū)教委的教研員，也沒有盡到教研的作用，好像到學(xué)校只是表表形式的檢查。不深入課堂也不把新的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法傳達(dá)，沒有去引導(dǎo)教師教研、教師教學(xué)。我感受這是上級主管部門對學(xué)校的檢查流于形式，沒有領(lǐng)導(dǎo)深入一線、深入課堂、不從課堂研究入手，教師的教研教學(xué)則是處于無引導(dǎo)的地步。當(dāng)然，下面的教導(dǎo)也好、教研也好、教學(xué)也好、是一種放松。這從根本上導(dǎo)致我們語文教研和教學(xué)的一種沒綱領(lǐng)、沒目標(biāo)、沒樣板、沒成果。城區(qū)的學(xué)校我不評頭論足，而區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教學(xué)實則是幾十年同一法。語文嗎，語文也，不過是一門學(xué)科。有課本、有章法、有常規(guī)教研、有常規(guī)作文，其過程是按部就班、循序漸進(jìn)而已。一個班一學(xué)期的語文作業(yè)是練習(xí)冊一本，作文五六次，周記十幾篇，哈，完事了。
誰又想到語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問呢？其實教師應(yīng)教給學(xué)生一把鑰匙，一把能自己運(yùn)用的鑰匙，學(xué)生運(yùn)用這工具去學(xué)、去讀、去寫。這方法不一定是以前的常規(guī)教研方法但一定是寓之于常規(guī)教研之中。存入常規(guī)教研之中而深入教研的一種方式。目前的語文教學(xué)總是離不開課本，課本上的課程教學(xué)是單元式的教學(xué)。各個單元教完了可以配套相關(guān)的試卷，單元測試后又進(jìn)入第二單元的教學(xué)，當(dāng)幾個單元教完后，課程也就結(jié)束了教師也較忙、學(xué)生也較累、讀啊、背啊，總是離不開教本。這種傳統(tǒng)式的語文教學(xué)，是當(dāng)前我區(qū)語文教學(xué)的常規(guī)模式，沒有那個學(xué)校敢跳出這個圈子。教學(xué)上沒有創(chuàng)新精神，即使有一點創(chuàng)新教學(xué)的火花，也沒有及時地弘揚(yáng)，許多老師也曾到外面（重慶、黔城）聽課，看了別人先進(jìn)的教學(xué)方式。感到心弛神往。于是認(rèn)為城區(qū)學(xué)生的素質(zhì)太好了。甚至認(rèn)為那些特級教師去上農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的課，面對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，那效果不一定好。筆者可不敢茍同這種觀點，如果在教學(xué)中，充分地展示創(chuàng)新教學(xué)法的理念，各種學(xué)生都有是可塑之材，都有可塑的機(jī)會，“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。
再看看語文的中一個重要內(nèi)涵--閱讀與寫作罷，看官，你一定覺得好笑吧，別笑，聽我道來。
(1) 我區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的應(yīng)該語文教學(xué)中基本是鎖死學(xué)生的時間，沒有閱讀的時間的空間的機(jī)會。
且去看各校的課程表罷，哪個學(xué)校把閱讀放在語文教學(xué)的重要地位呢，語文新授課的教學(xué)時間排得滿滿的，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí)，語文課堂教學(xué)法的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓教師與學(xué)生都無法抽出時間去閱讀，有那個語文教師能給學(xué)生時間和機(jī)會廣泛地涉獵與書本知識以外的知識哩。城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生則是幸運(yùn)，有了閱讀的機(jī)會和閱讀的場所，而我們鄉(xiāng)村的學(xué)生呢，沒有閱讀的條件，試問鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都在為我們的學(xué)生創(chuàng)造了條件嗎？當(dāng)然，我區(qū)的各個學(xué)校都有閱讀室，但又有哪個學(xué)校能拍自己人的心，把圖書室對學(xué)生都有開放呢？誠然，有學(xué)生對學(xué)校的圖書進(jìn)行損壞、偷盜、撕毀，有些學(xué)校的管理人員為此大傷腦筋，但怎能么能因噎廢食。
其次，是如何選擇學(xué)生閱讀的書籍，去年的一次教研活動，筆者有幸參加了黔江民族中學(xué)的以讀促寫教研活動。有老師給我推薦了一系列的學(xué)生讀物--《智慧背囊》、《生命刺梅》、《時文選猝》、《丁香花束》、《心靈氧吧》，當(dāng)時，黔城書店沒有售。我利用到重慶的機(jī)會，跑了幾個書店，終于在菜園口書市，得到這套叢書，如獲至寶，這套叢書是集當(dāng)代散文精品之大成，學(xué)生和我讀了這套叢書，只有一個感覺，受益匪淺，受益匪淺。這是我自費(fèi)購買的書，送給我班學(xué)生讀。這就是說，如何讀，怎么讀？讀什么？讀了又有何作用。大家想想，大家研研，大家說說。
(2) 再說說訂書報罷。
筆者在某中學(xué)作了一個調(diào)查，這中學(xué)有十幾個班級，班上訂閱報刊的只有一個班，訂的是《創(chuàng)新作文》《語文報》《課堂內(nèi)外》，在學(xué)校訂的報刊有《中國教育界報》，《武陵都市報》《課堂內(nèi)外》，其余的班級是近似地說還沒有訂書報。
在我們的學(xué)校，應(yīng)讓我們的學(xué)生養(yǎng)成訂報的習(xí)慣，要讓我們的學(xué)生從書報中吸收營養(yǎng)，這是我們的教師應(yīng)該注意的。
( 3 ) 習(xí)作的目地是為什么。
習(xí)作的目地是為什么。我們的語文教師應(yīng)值得考慮。我認(rèn)為學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)寫作文就是要愛寫作文。我們不少學(xué)校有寫得好的學(xué)生精美的文章，是會讓老師眼睛一亮的。而教師--尤其是語文教師應(yīng)抓住這些閃光點，讓學(xué)生的一點閃光點去爆發(fā)，只要引導(dǎo)恰當(dāng)，是很有前途的。為什么我們老師不指導(dǎo)學(xué)生去習(xí)作，去投稿。我覺得這報刊、這雜志都開辟了習(xí)作選登，《語文報》、《課堂內(nèi)外》雜志社、《創(chuàng)新作文》都有學(xué)生廣泛的表演天地，這希望我們語文教師去引導(dǎo)學(xué)生，去推薦學(xué)生的作品，當(dāng)然，也要我們教師去推薦，特別是語文教師去轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)以致用，這應(yīng)該是我區(qū)語文教學(xué)的最高目標(biāo)。
我在我的語文教學(xué)法中，對于學(xué)生的習(xí)作，則是轉(zhuǎn)變了以前的被動作文方式，我希望我的學(xué)生多寫，愛寫，樂寫，對學(xué)生的優(yōu)秀作文則是大加鼓勵，希望學(xué)生都愛上寫作，我是看到了學(xué)生的優(yōu)美習(xí)作，--那怕是一丁點的進(jìn)步，我都加以表揚(yáng)，我是想讓我的學(xué)生大面積地提高作文水平。
我是讓學(xué)生在快樂中作文，在生活中作文，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)作文。
三、解決方法
一、思想的解放，
思想的解放是一個重要的前提，所謂的解放思想，有多種方面：一是教育界工作者的思想的解放。二是各個學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)的思想解放；三是學(xué)校教研工作的思想解放，四是教師在語文教學(xué)的思想解放。
我區(qū)教育界的教育工作者的思想轉(zhuǎn)變，是如何在教研教學(xué)中注入新的理念，注入新的觀點，如何深入一線，如何將外面的新的教育觀點、教學(xué)方法、教學(xué)優(yōu)秀案例傳達(dá)給在教學(xué)一線教學(xué)的教師，是一個如何引導(dǎo)和督促各級學(xué)校在教研教學(xué)上更上一層樓，……作為教研，就是要調(diào)動教師都參與到教研中來，就不得不想一些辦法，讓教師都參與到教學(xué)中來。這也是一個教研的課題。
學(xué)校的思想解放是如何加強(qiáng)校本教研，如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，實在地把教學(xué)工作邁向一個新的臺階，是一個如何引導(dǎo)和幫助學(xué)校的教師在教學(xué)與教研的有機(jī)結(jié)合，如何讓學(xué)生，學(xué)校，學(xué)區(qū)內(nèi)的校本教研與時代的創(chuàng)新教學(xué)法相融合的過程，如何幫助教師利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體以及外面世界的先進(jìn)的教育理念用于指導(dǎo)教師的教學(xué)。
互聯(lián)網(wǎng)真是個好東西，讓時空一下子變小了，這是這十幾年來的社會變化，我們區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)的利用上還沒有達(dá)到一個新的高度，我認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)上建一個“教師教研平臺”，這個平臺可以發(fā)表各門學(xué)科的教研文章，可以拋磚，也可以引玉；智者見智，仁者見仁；教學(xué)一得，或是如何教學(xué)，是經(jīng)驗也好，是反思也罷，關(guān)鍵是區(qū)教育部門要給這個平臺權(quán)利，這個教研平臺是吸引全區(qū)教師參與，就是要在論文評比上下功夫，論文評比資格上給等次，在區(qū)級教研的資格上給出一定空間，吸引和鼓勵教師特別是青年教師參與到教學(xué)教研中來，讓全區(qū)教研而不僅僅是語文教研出成績。
學(xué)校教研是如何讓教學(xué) “研”出新成果，如何讓教師在教學(xué)中自覺地創(chuàng)新，如何在本校內(nèi)的教師互動，師生互動。在創(chuàng)新教學(xué)中比學(xué)趕幫，如何在教學(xué)中勇于探索，將新的教學(xué)方法用于教學(xué)實踐，在新課改中都有一個新的角色，我們不是在提倡教師都是研究人員嗎？各個學(xué)校都有應(yīng)該在語文的學(xué)科教研中有一個主研的樣板，在閱讀或是作文等方面的整個學(xué)校語文教師共同研究的課題，……要在學(xué)生學(xué)習(xí)上有提高，教研要圍著是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于教師的教學(xué)，是否有利于學(xué)校教研的進(jìn)步而工作。
這些都是我區(qū)的教育工作者所要研究的課題，當(dāng)然，在教學(xué)科研上，我們只要深入研究，就會去發(fā)現(xiàn)，就會找出問題，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到找出了問題，并不是一個壞事，只有看到了問題，我們才能在教學(xué)工作中有目的，有對照。當(dāng)然，我所要說的并不是語文這一門學(xué)科，其它的學(xué)科也是一樣的，都要有一個改革，創(chuàng)新，探索的過程。
…………
這些都要的一個思想轉(zhuǎn)變的過程。
二過程教學(xué)的解放
有了思想的解放，那就要用在教學(xué)過程中的解放。這是一種復(fù)雜的過程。它要有一個有力的引導(dǎo)和督促的機(jī)構(gòu)，要有一幫具有創(chuàng)新理念、富于探索精神的語文教師集體，要融合創(chuàng)新的觀念在我們的每一堂課中，每一個學(xué)生中，每一個教師中，要在教學(xué)中因人而異，因材施教，要讓我們的每個教師都有發(fā)揮自己教學(xué)的特長，要讓教師在教學(xué)中有能動性，在教研中有主動性，當(dāng)我們一個教師能在教學(xué)研究中去發(fā)揮，去探索，去創(chuàng)新，我們的每一個教師在教學(xué)中的能量都得到充分的釋放，我們想學(xué)生樂學(xué)，那我們也要教師樂教。我區(qū)的教學(xué)，我們的教育界事業(yè)，不是一件光彩事業(yè)么！今天我們都在喊建高地，創(chuàng)中心，那就是各門學(xué)科都要行動起來，一花爭艷不是好，萬紫千紅才是春。
過程的解放是一項長期而又復(fù)雜的事情，是一個將創(chuàng)新轉(zhuǎn)為規(guī)律而又創(chuàng)新的復(fù)雜過程，這是要求教育主管部門和學(xué)校行政、教導(dǎo)的支持，引導(dǎo)，我們的每一級學(xué)校，從小學(xué)，到中學(xué)，到高中，甚至于是到了大學(xué)，在教學(xué)的目的上是一致的，不僅僅是哪一個教學(xué)層次的創(chuàng)新，我區(qū)的教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點。
三、細(xì)節(jié)中解放
這要求教師在教學(xué)中去如何進(jìn)行創(chuàng)新講解、創(chuàng)新閱讀、創(chuàng)新作文，是每一全細(xì)節(jié)教學(xué)中的完美的組合。我認(rèn)為，我區(qū)的教師在教學(xué)中要創(chuàng)新，在每節(jié)課上要創(chuàng)新，在每次習(xí)作訓(xùn)練上也要創(chuàng)新，對學(xué)生中的優(yōu)點要表揚(yáng)，對學(xué)生的優(yōu)美作品要給他們指點，尤其是要及時地推薦，教師自己要大膽地撰寫教學(xué)論文，而我區(qū)的教育界主管部門的有關(guān)人員要給我們的教師以學(xué)習(xí)，進(jìn)修和論文發(fā)表的機(jī)會，讓我們的教師或?qū)W習(xí)，或?qū)懽鳎處熞惨e極地尋找機(jī)會，證明自己的價值，找準(zhǔn)一個教師在教育工作的能力定格。
聯(lián)系方法：13896483728。這是我一家之言，想引來百家爭鳴，本意是拋磚從而引玉。如有不當(dāng)之處，希望不要把它當(dāng)一回事，如有可取之處，也希望與作者聯(lián)系，版權(quán)擁有，但未經(jīng)作者允許，不應(yīng)公開。
此致。
作者郵箱： 1156219739
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