陜西省白水縣白水中學(xué) 劉紅敏
教學(xué)設(shè)計(jì)中有許多思維定勢，往往很難擺脫，尤其是教一些教熟了的課文，用一些用慣了的方法。而教學(xué)一旦出現(xiàn)定勢，就很難再有新意，老師教學(xué)毫無激情，當(dāng)然也就不可能引起學(xué)生參與的興趣。教學(xué)成了師生雙方都興致索然的“例行公事”，效果也就可想而知了。我在備課時(shí)為了擺脫某些令人頭疼的思維定勢，往往在“順利”地確定某種教學(xué)思路或方法以后，總要提醒自己：不要太滿意于這些順手得來的東西，它們多半是扼殺教學(xué)新意的“敵人”！
韓愈的《馬說》是一篇托物寓意的雜文，通常學(xué)完這篇課文，老師都要求學(xué)生談?wù)剬ξ闹小扒Ю锺R”遭遇的看法。那天學(xué)完這篇課文之后，我問學(xué)生：“在今天的社會里，千里馬又會有怎樣的命運(yùn)呢？”大家七嘴八舌，但都只講了千里馬的現(xiàn)狀或結(jié)局，沒有更具體的情節(jié)。于是，我口述了個《伯樂惜馬》的故事，故事的梗概是這樣的：
伯樂在待宰的馬群中救回一匹千里馬，倍加珍惜。一次，張家二嫂想借馬回娘家，伯樂拒絕了，心想：神馬怎能給村婦當(dāng)腳力呢？又一次，李家老三想借馬去娶媳婦，伯樂一口拒絕，他又好氣又好笑：“娶媳婦？你也真會作踐馬！”眼看播種季節(jié)一天天過去了，王家大叔的黑犍牛卻病了，他找到伯樂，想借千里馬救救急，這可關(guān)系到一年的指望啊！伯樂搖搖頭：千里馬不是笨牛蠢驢--太荒唐，太荒唐！后來，一位將軍想借千里馬上戰(zhàn)場，伯樂一聽，嚇得直擺手：那可是白刀子進(jìn)紅刀子出的地方，我死也不會讓它去冒這個險(xiǎn)……
伯樂像愛惜自己的生命一樣愛惜千里馬。千里馬無憂無慮地度過了后半生，最后老死在馬棚里了。
有了這樣一個打開思路的參考故事，我讓學(xué)生以“千里馬外傳”為題，寫一篇作文。學(xué)生聽了這個故事，興趣盎然，躍躍欲試，不到一節(jié)課的時(shí)間，便交上了異彩紛呈的作文：有的千里馬馳騁沙場，建功立業(yè)；有的千里馬全身披掛曾經(jīng)得來的獎牌去賽跑，最后以失敗告終；有的千里馬因?yàn)椴畼返目犊疅o私而到處為人干雜活，最后累死了（大概是因?yàn)椴畼肺×松洗蔚慕逃?xùn)吧？）；有的千里馬為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，來到城市，四處闖蕩，閱盡人間酸甜苦辣；有的千里馬出國留學(xué)，回國創(chuàng)業(yè)，建立公司，進(jìn)入股市；還有的千里馬在眾馬的擁戴下當(dāng)了“馬”縣長，后來不能潔身自好，落了個“貪污受賄”的下場。真是七十個學(xué)生有七十匹千里馬，這分明是學(xué)生觀照人生，觀照社會的一面鏡子，我是在忍俊不禁中看完全部作文的。
一位哲人說過：給我一根杠桿，我將撬起地球。我想，如果我們在教學(xué)過程中善于打破常規(guī)，給學(xué)生貼切的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，誰又敢說我們的學(xué)生不會成長為一匹“千里馬”呢？
《從三到萬》是著名學(xué)者馬南邨寫的一篇短文，文章講了一個“從三到萬”的故事，并從這個故事引出了一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的道理。在教這樣的名家名篇時(shí)，我們大多語文老師會經(jīng)過千揣摩萬咀嚼向?qū)W生傳達(dá)這樣一個不需要論證的命題：“這是一篇好文章。”我在教這篇課文時(shí)，嘗試著變了一下思路。我說：“同學(xué)們，往常學(xué)習(xí)課文，我們總是分析課文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的長處，關(guān)于課文的所有東西，我們都是‘拿來主義’，今天這篇課文，咱們試著以懷疑的精神去學(xué)習(xí)它，挑挑其中寫得不好的地方。大家可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再細(xì)讀課文，稍作準(zhǔn)備，然后咱們討論。”
幾分鐘的圈點(diǎn)勾畫之后，一名學(xué)生說：“這篇課文開頭兩段文字引出話題：學(xué)習(xí)文化知識應(yīng)該重視循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。這等于為本文的論述奠定了基礎(chǔ)，下面的文字就應(yīng)該圍繞這層意思展開，但作者引用了‘從三到萬’的故事之后，沒有緊承上面的話題，卻說學(xué)習(xí)的態(tài)度及教師的作用，這樣給人的感覺是話題不集中，中心太分散，我覺得本文的論述層次不嚴(yán)密。”
另一位同學(xué)站起來就朗讀第五自然段文字，讀完之后，他分析起來：“第一，這段文字共五句話，從結(jié)構(gòu)上看，一至四句是分說，第五句是總結(jié)。從內(nèi)容上看，一、二句說的是學(xué)習(xí)過程中重要環(huán)節(jié)，三、四句說的是學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，第五句話卻總結(jié)道：越是沒有本領(lǐng)的就越是自命不凡；越是有本領(lǐng)的才越謙虛謹(jǐn)慎。總結(jié)的句子與分說的句子關(guān)系不大。第二，這段文字的第二句話非常長，提取這個句子的主干是：初學(xué)的最重要關(guān)節(jié)是有些輕浮的人就‘欣欣然’起來，以為什么都懂了。輕浮的人以為什么都懂了怎么能成為初學(xué)的重要環(huán)節(jié)呢？這句話從語法上，從句意上都講不通。所以，我認(rèn)為這段文字不好。”這位同學(xué)分析著，有幾個同學(xué)邊聽邊點(diǎn)頭。關(guān)于這位同學(xué)提出的這兩點(diǎn)，我在備課時(shí)也有同感，但是我沒想到學(xué)生能如此快地找出問題，并把它分析得頭頭是道。
第三個同學(xué)說：“第六段文字分兩層，第一層從教師的教法講，第二層從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度講，這兩層之間是順承關(guān)系，課文卻用了個表示轉(zhuǎn)折的連詞‘而’，句意不暢，讀起來也別扭，這個‘而’字用得不恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)刪去或換個詞語。“
還有的同學(xué)從不同角度提出了其它相同或不同的看法，大家就這樣爭論著、分析著……
俗話說，盡信書不如無書。在這個簡短的教學(xué)過程中，我是這樣想的，即使對名家名篇，我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思想、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識。也許由于知識經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，有些見解不免偏激，有的可能推出了錯誤的結(jié)論，有的可能用詞不當(dāng)，表達(dá)欠妥，但作為老師，我們不能忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在質(zhì)疑的過程中，老師所要做的就是敏銳地捕捉學(xué)生的智慧火花，給以肯定并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善他們的認(rèn)識，幫助他們進(jìn)行正確的推理，準(zhǔn)確的表達(dá)。
實(shí)踐證明，善于打破教學(xué)設(shè)計(jì)中思維定勢，往往會讓我們在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美好景致。
單位：陜西省白水縣白水中學(xué)
姓名：劉紅敏
郵編：715600
電話：13509137652
作者簡介：劉紅敏，1971年生，陜西白水人。陜西教育學(xué)院本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于陜西省白水縣白水中學(xué)。曾在各類報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文數(shù)篇。
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