語文課堂教學語言藝術管窺
追 憶
語言文字是人類知識的沉淀和進一步發展的前提，是人類智慧的火種，而老師就是盜取這火種的天神普羅米修斯。聽一堂好課，就像觀摩一幅名畫，心曠神怡，神彩飛揚；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，三日不絕；就像品味一杯名茶，清香四溢，回味悠長。在中學語文課堂上，老師若能通過其教學實踐探索語言藝術的路徑，提高語言的規范性、形象性、哲理性、幽默性、創造性，達到言之確鑿，證之有據，推之有理，談之成章，書之成文，學生就會像磁鐵般被吸引著，與老師一同走進藝術的殿堂。
孔子說：“工欲善其事，必先利其器”。教師要想講好課必須講求課堂教學的語言藝術。
一、語言的規范性
在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。
但是，有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。
只有語音真，才能善，才能美。教學語音的準確性是達到教學清晰美的主要途徑，是連接教與學的重要橋梁。只有當教師十分準確地利用語音傳遞信息時，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產生審美快感。漢字是表意文字，音韻調之間關系密切，若語音不準，表意則可能差之千里；漢語中多音現象、混音現象繁多，就更需要教師在準備教學語言時，潛心推敲、稽查，以求準確通暢地表情達意。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。
二、 語言的形象性
教師的課堂語言，不但要精確，還要形象。李燕杰教授說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會感到無限的微型機，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，可謂形象、精彩了。有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也。”
三、語言的哲理性
常有這種情況，不同的教師，教同一門課程，善教者使學生如乘輕舟，舉帆順風，學生視聽課為“樂事”；不善教者使學生如入荒山野坡，舉步艱難，學生視聽課為“苦差”，這里除了教師個人素質及業務水平高低外，就有個教學語言藝術問題。我們教育的對象是朝氣蓬勃的青少年，教師的語言一定要從他們的特點出發，不但善于說理，而且巧于表情，還要授之以趣，要以語言的情趣來吸引學生的注意力，以鼓勵的語言來激發學生求知的欲望和學習的熱情。教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
如：毛澤東同志不但是一位偉大的政治家、軍事家，而且是一位偉大的語言大師，他說起話來幽默生動，妙趣橫生。如在列舉黨八股的罪狀時，他說：“拿洗臉來作比方，我們每天要洗臉，許多人僅洗一次，洗完以后還人拿來鏡子照一照，要調查研究一番(聽眾大笑)。”為什么聽眾聽后“大笑”呢？他把“調查研究”這個詞巧妙地用有洗臉照鏡子上，把黨八股的作者們輕重倒置的可笑面子活畫了出來，使用人們聽后幽默有趣。
又如：遼寧鄒吉彬老師在講到家蠶的有關內容時，就巧妙用了擬人的手法，他對學生說：“蠶是一位偉大的愛國者，它的價值遠遠超過它的自身，它以默默的不辭辛勞的勞作，為我們偉大的祖國爭了光，添了彩。”學生不解，他緊接著：“不是嗎，我國是最早養蠶織絲綢，進而開辟了‘絲綢之路’，促進了東西文化的交流，極大地提高了世界聲譽，有誰不認為這小昆蟲是偉大的愛國者呢？”
“缺乏幽默是悲哀的”，但幽默不是輕薄、滑稽和逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味。幽默應具有高雅性。
四、語言的啟發性。
教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。
例如在教學《孔乙己》時，可以這樣問的：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是性格的悲劇、還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了幾個問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。
古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。 教師從提問入手，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而充滿生機。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠得著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”可見，適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。
綜上所述，提高語文課堂教學語言藝術就必須把課文講得規范、生動、形象、有一定的哲理性，并帶有啟發性。而事實上也證明，課堂教學語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言、音樂語言，屬于專業語言。高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的語文課堂教學無不得力于教學語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學家的用言準確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身。 而教師的職業也決定了教師是“吃開口飯的”，也正如愛因斯坦所說的：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領”。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師，特別是語文教師而言是非常重要的。
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