現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的問題與策略
一、現(xiàn)階段教師發(fā)展面臨的問題與困惑
教師專業(yè)發(fā)展的核心是什么?“教師專業(yè)發(fā)展”是從國外引進(jìn)的概念，“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國許多中小學(xué)都在努力追求和踐行教師的專業(yè)發(fā)展，在實踐中形成了很多有價值的做法，但也確實存在許多困惑和問題。
如何面對和解決這些問題和困惑，是學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實踐的關(guān)鍵。
問題一：教師需要什么樣的發(fā)展？
學(xué)科專業(yè)性知識的獲得，教育性知識與技能的增長，兩者的關(guān)系究竟是怎樣的？兩者如何融合？
有了學(xué)歷是否就擁有了足夠的學(xué)科專業(yè)知識？
擁有教學(xué)經(jīng)驗就有了教育性知識與技能？
學(xué)科專業(yè)性知識重要還是教育性知識與技能更重要？
作為學(xué)校應(yīng)該如何幫助教師解決這些問題？
教師個人怎樣去努力？
問題二：如何促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展？
學(xué)校通常會舉辦“讀書”活動、沙龍，論壇、主題演講會，參加其他學(xué)校的展示、匯報活動，教學(xué)大獎賽，等等。教師參加活動的積極性如何，各種活動以及討論之間有什么關(guān)系，要解決什么問題？培訓(xùn)的時間與成效之比？
教師不知道該學(xué)什么，根本問題是教師不知道應(yīng)該“發(fā)展”什么。教師渴望自己的發(fā)展，但卻不知道自己該如何發(fā)展；希望得到專家的指導(dǎo)，可是，專家資源是有限的且有隨意性.
學(xué)校如何形成教師普遍的自我發(fā)展能力。
問題三：如何改善教師的教學(xué)行為？
多年來許多教師不斷接受在職教育，從學(xué)歷進(jìn)修到各種培訓(xùn)，在進(jìn)修過程中提高了學(xué)歷層次，拓寬了教育性知識的視野，也獲得了大量的專業(yè)性知識。
但不少教師的教學(xué)實踐沒有發(fā)生相應(yīng)的變化或變化不大？教師不知道怎樣才能將學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。
教師在進(jìn)修中“接受的”專業(yè)知識，如何轉(zhuǎn)化成為教學(xué)實踐中“有效的”專業(yè)知識？見識的教育性知識怎樣成為自己的教育教學(xué)能力？
學(xué)校各種管理行為如何真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動力。
問題四：如何成為教學(xué)名師？
現(xiàn)實中有多種領(lǐng)略和學(xué)習(xí)名師獨特的教學(xué)風(fēng)格與特色的方式與途徑，如觀摩聽課、說課點評、拜師訪學(xué)，等等。
名師的教學(xué)風(fēng)格和特色是怎樣形成的？別人的教學(xué)特色與風(fēng)格真的能學(xué)到手嗎？
如果我們只停留在對其教學(xué)風(fēng)格和特色的欣賞上，就難以揭示名師成長的奧秘，難以取到“真經(jīng)”。這就需要深入分析名師教學(xué)風(fēng)格和特色形成的原因與過程，并從中理解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。
學(xué)校怎樣幫助教師成長？
二、教師專業(yè)發(fā)展的涵義與建構(gòu)
（一）專業(yè)化涵義：“教師專業(yè)發(fā)展”主要是針對教師個體而言，它既是目標(biāo)更是一種價值追求，也是教師由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。
第一,教師專業(yè)化強調(diào)教師要經(jīng)過專門培養(yǎng)。
教師的培養(yǎng)主要經(jīng)歷兩個階段:一是正規(guī)的學(xué)歷教育,既由專門培養(yǎng)教師的師范院校經(jīng)過大學(xué)本科、研究生階段的學(xué)歷教育使其成為教師；二是教師任職后的繼續(xù)教育，既根據(jù)社會發(fā)展和教育改革的需要,教師通過在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高教育教學(xué)能力。
目前世界上出現(xiàn)了正規(guī)學(xué)歷教育與教師繼續(xù)教育兩者同等重要的趨勢。
第二,教師專業(yè)化表征教師的教育教學(xué)有著本行業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先表現(xiàn)在對教師學(xué)歷的嚴(yán)格要求上。
教師的專業(yè)性還表現(xiàn)在作為教師必須首先獲得該職業(yè)的任職資格---“教師資格證”，在教師成長的過程中，在本行業(yè)內(nèi)有獨立的專業(yè)職務(wù)系列以及與此相應(yīng)的工資待遇。
第三,教師專業(yè)化強調(diào)教師要有崇高的專業(yè)信念、自律的職業(yè)道德和較高的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師樹立教育的服務(wù)觀念，以此喚醒教師的主體意識，使其更主動自覺地為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
（二）專業(yè)發(fā)展的理念與價值建構(gòu)
1、教師專業(yè)發(fā)展的理念
--“以學(xué)生終身發(fā)展為本”現(xiàn)代教育思想
基礎(chǔ)教育所面對的學(xué)生正處于生長最迅速、最旺盛的時期，既是人生充滿多方面發(fā)展需求和巨大潛能的時期，同時也是人一生中積累知識，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、價值觀念、思想方法的關(guān)鍵時期。基礎(chǔ)教育不僅僅擔(dān)負(fù)著傳承人類文明、傳授科學(xué)知識的時代重任，還承載著塑造學(xué)生人格、培育人類靈魂的偉大使命。
“以學(xué)生終身發(fā)展為本”--一切教學(xué)設(shè)計和教育行為都以學(xué)生為出發(fā)點，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和經(jīng)驗積累出發(fā)去設(shè)計教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育評價，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，倫理道德和人格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、教師專業(yè)發(fā)展的價值追求
教育是培養(yǎng)未來人的事業(yè)；教育的對象始終是年輕的一代。
因此從事教育工作的教師在心理上應(yīng)該保持一顆充滿激情的、年青的心--表現(xiàn)在對事業(yè)的執(zhí)著熱愛。
所以做教師首先要解決的問題是，是否熱愛教育事業(yè)，并決定為此奉獻(xiàn)一切。教師專業(yè)是一項服務(wù)于人的發(fā)展的專業(yè)，它不僅決定著這一專業(yè)的特定要求，同時也意味著這一專業(yè)將隨著社會的發(fā)展而“與時俱進(jìn)”。
因此，優(yōu)秀教師應(yīng)該是不斷進(jìn)取、研究型的教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)意識，追求教育教學(xué)的最高境界和最佳效果，不斷地去超越自我、完善自我。
3 、教師的專業(yè)倫理與道德
教育是一項需要有高度責(zé)任感和使命感的社會活動。教師專業(yè)服務(wù)蘊含著深刻的道德意義，并決定著教師嚴(yán)格的專業(yè)倫理和職業(yè)的自律性。
教師是學(xué)生心靈的啟蒙者和塑造者，教師的價值觀直接引導(dǎo)和影響著學(xué)生的價值判斷，教師的人格魅力是對學(xué)生最有說服力的教育。
所以教師的倫理道德要符合社會與時代發(fā)展的要求，要有高尚的人格品質(zhì)，高雅的言行舉止，真正成為學(xué)生的表率。
（三） 專業(yè)知識的建構(gòu)--教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
專業(yè)知識--學(xué)科性（本體性）知識、教育性知識和教師自我發(fā)展的知識三方面組成。
1 、所教學(xué)科的專業(yè)知識
首先，每一個教師都承擔(dān)著具體學(xué)科的教學(xué)工作，必須精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的知識有比較深入透徹的了解和系統(tǒng)的掌握，才能很好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
其次，現(xiàn)代教師在正規(guī)學(xué)歷教育階段所學(xué)的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為知識的傳授者，只有通過不斷地終身學(xué)習(xí)，才能始終保持自己的知識優(yōu)勢，才能把最先進(jìn)、最前沿的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生。
2 、跨學(xué)科的文化知識---綜合性知識
為滿足學(xué)生多方面的求知欲，為滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界，教師在熟練掌握所教專業(yè)知識的同時，還必須具備包括社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)、美學(xué)知識等在內(nèi)的廣博的綜合知識。
專業(yè)學(xué)科性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
科學(xué)與社會發(fā)展、學(xué)科分科授課制和社會評價制度所決定的，也是教育性知識運用的條件和自我發(fā)展生成的前提。
（四）教育性（條件性）知識的領(lǐng)悟與運用是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志
1、教師要完成教育教學(xué)任務(wù)，必須具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)知識。它包括：先進(jìn)的教育理念、教育學(xué)、教學(xué)法等以及與教育教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識，這些知識支撐著教師有效地履行教師的專業(yè)工作。
如現(xiàn)實問題向教師提出了許多新的課題，如關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握基本的心理學(xué)知識和心理輔導(dǎo)技能，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展中不可或缺的專業(yè)知識范疇。
2、教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展中基礎(chǔ)性的專業(yè)能力。
教學(xué)能力的形成需要經(jīng)驗的積累，但是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵在于明確的教學(xué)目的。教學(xué)的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在稟賦和潛能的顯露與發(fā)展。
（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會變?yōu)榫薮蟮膶W(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)上就會變被動為主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取決于三個因素：一是教師的工作責(zé)任心；二是教學(xué)內(nèi)容的趣味性；三是教學(xué)方法的靈活性。（2）注重問題意識的培養(yǎng)。求異思維是萌發(fā)創(chuàng)新精神的前提。
公共知識與他人的經(jīng)驗，個體體驗；顯性知識，隱性知識；
學(xué)習(xí)、實踐、反思、提煉，再實踐……；
這些是社會分工日益專業(yè)化所決定的，也是教師的職業(yè)特征與本質(zhì)要求。
（3）注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。人的成功與否在于思維方式的差異。因此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是提高人的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。良好的思維品質(zhì)主要是以人的邏輯思維為思維基礎(chǔ)，包括抽象概括性思維、比較性思維、發(fā)散性思維、反思性思維等等。
3 、現(xiàn)代教育技術(shù)能力--提高教學(xué)效率的放大器
隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)將最真實、直觀的知識以最先進(jìn)的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生形成快速收集、處理、創(chuàng)造性地使用信息的能力，已經(jīng)成為教師專業(yè)技能中一個不可缺少的部分。
這是社會的進(jìn)步，尤其是信息社會的外部壓力所決定的，也是教師的勞動對象與特點所要求的。
4 、教育研究能力--教師獲得可持續(xù)發(fā)展的動力
教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
青年教師可以先從教學(xué)案例研究入手。所謂教學(xué)案例就是教師選取教學(xué)過程中的典型事件，以敘事的方式將其記錄下來，并對事件的過程和意義進(jìn)行評價、詮釋。
案例研究的目的在于教學(xué)反思后的經(jīng)驗積累，是一種開放式的行動研究。在案例研究基礎(chǔ)上，教師可針對自己有興趣、有個人見地、有研究價值的問題進(jìn)行深入研究，撰寫教育教學(xué)論文，并可以進(jìn)一步發(fā)展到課題研究。
三、現(xiàn)行學(xué)校管理體制下改善教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與措施
（一）現(xiàn)行學(xué)校管理體制對教師專業(yè)發(fā)展的影響
學(xué)校內(nèi)部的勞動分工、科層模式、組織結(jié)構(gòu)與控制以及勞動關(guān)系等，在造成學(xué)校組織內(nèi)部摩擦與沖突的同時，也對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生與形成多種限制與制約。
遏制了教師專業(yè)發(fā)展的全面性與自主性
消融了教師個人追求專業(yè)發(fā)展的主動性
瓦解了教師的專業(yè)團隊精神與合作意識
進(jìn)入后工業(yè)化時期以來，現(xiàn)代社會的組織管理已發(fā)生了一系列重大的變化，給組織成員更多的工作自由，減少對員工的外部管制，鼓勵員工的首創(chuàng)精神，通過工作本身所具有的挑戰(zhàn)性引起的滿足作為激勵的手段等，正逐步成為各種專業(yè)性組織發(fā)展過程中引人矚目的變革。
（二）構(gòu)建有助于教師進(jìn)行全面性和自主性工作的環(huán)境與機制
以建立讓教師在學(xué)校多個工作領(lǐng)域與各個層級交換崗位的機制，給教師在各項工作的具體實施上以更多的自由度，有充分施展自己個人抱負(fù)和能力的時間與空間 。
包括實行彈性工作制、實施個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、自主的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、自選的研究項目以及對教師個人勞動成果的認(rèn)同與尊重等。
這將有助于改變教師長期限于學(xué)校工作一隅的狀況，減少分工給教師專業(yè)成長帶來的不利影響，有利于增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，全面提升與拓展教師尤其是青年教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。
（三）賦予教師主動承擔(dān)起實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的責(zé)任
在學(xué)校組織目標(biāo)、工作規(guī)范與程序中融入教師個性化的專業(yè)發(fā)展愿望與目標(biāo)，通過教師對專業(yè)發(fā)展的主動追求，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的自我價值。
學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實際，適度改變現(xiàn)階段普遍施行的過于“剛性”的管理模式，推行教師“責(zé)任自治”可能是一種有價值的管理策略。
減少學(xué)校科層模式給教師的專業(yè)自主發(fā)展帶來的消極影響，以適應(yīng)快速多變的社會環(huán)境和體現(xiàn)學(xué)校管理“以人為本”的表現(xiàn)程度 。
教師的教育教學(xué)勞動，面對的是有生命，更是有思想的學(xué)生個體，要切實為學(xué)生的成長負(fù)起責(zé)任，就必須要有教師工作的主動性和自主性，才能應(yīng)對來自社會環(huán)境變化和學(xué)生成長方面的各種挑戰(zhàn)。
這就要求學(xué)校在管理過程中，建立有助于教師主動提升自己專業(yè)能力的工作機制，而不是讓教師固守科層規(guī)則，坐等學(xué)校組織下達(dá)指令，被動地服從領(lǐng)導(dǎo)的指揮。
適度改變管理者“決定一切”的控制模式，淡化包括獎懲教師行為與工作績效在內(nèi)的學(xué)校各種行政控制。
（四）適度滿足教師對勞動協(xié)作關(guān)系和專業(yè)發(fā)展的選擇性需求
適度滿足教師對專業(yè)發(fā)展的選擇性需求，擴大教師個人責(zé)任自治的領(lǐng)域，促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
現(xiàn)階段以“優(yōu)化組合”形式表現(xiàn)出來的學(xué)校內(nèi)部勞動市場，使教師可以選擇在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行流動，而不必進(jìn)行跨學(xué)校的流動，有利于增加教師在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展預(yù)期。
在學(xué)校內(nèi)部給教師提供工作流動機會的做法，既有助于減少教師之間、教師與主任、年級組長等低層管理人員之間的沖突，也能夠在一定程度上打破嚴(yán)格的直接控制，適度滿足教師對專業(yè)發(fā)展的選擇性需求，擴大教師個人責(zé)任自治的領(lǐng)域，促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
[現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的問題與策略]相關(guān)文章：
3.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)期總結(jié)
7. 論文：走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展讓每位教師充滿行動力
8.教師個人專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃