貴州省普安縣第二中學：余永正
［摘要］語文教師應當按照美學教育規律，引導學生學會發現和挖掘美，盡可能地再現作品所創造出的審美意境，并通過審美聯想，盡可能完整地將它“輸入”到學生的大腦中，將學生帶入有聲有色有味的圖畫般的審美意境中去，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀。教會學生感受和內化美，最終實現美感的升華。
［關鍵詞］審美教育 自然美 形象美 藝術美 科學美 內化美 升華美
審美教育就是要通過各種具有藝術魅力的形象來打動人心，使人在情感上產生共鳴。中學語文教材中有不少文質兼美的古今中外文學名著，包羅萬象，內容十分豐富。無論是塑造人物形象、靈魂的小說；還是贊美祖國山河的散文；是富于強烈藝術欣賞情趣的詩詞；還是闡明事理內涵的政論文，以及說明科學真諦的小品；燭照世態人情的雜文。都無不蘊藏著“美”的因素，對培養學生健康的審美觀點、審美情趣以及陶治情操、豐富心靈、提高社會主義精神文明覺悟，培養共產主義道德品質都有極其重要的作用。
語文教師可以利用語文教材中豐富的美育內容對學生進行審美教育。筆者經過二十余年的教學經驗總結得出：中學語文教材中大致可以從以下幾個方面來對學生進行“審美教育”。
一、“自然美”的審美教育
自然美是指存在于自然界的事物的美。“所謂自然事物，也是指自然發生而不依存于人或社會關系的純自然的事物。”（注：蔡儀：《美學原理提綱》，廣西人民出版社，1982年版，第12頁。）如雄偉的峨嵋、嫵媚的西湖、幽雅的雁蕩、神奇的泰山等。它包括單個自然物與自然現象的美，也包括由多個自然物與自然現象所組成的大自然的風光美；它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花異草組成的，給人以賞心悅目的自然界的優美，也包括烏云翻滾、雷鳴電閃、狂風暴雨、奇山異水所組成的自然界的壯美。自然美是與社會美相對而言的，并與社會美共同組成現實美。大自然不僅為人類提供了取之不盡的生活資料來源，同時也為文學藝術提供了豐富生動的寫作素材，中學語文教材中的以“自然美”為描寫對象的游記、散文之類，就為中學語文教學提供了大量的“自然美”方面的審美教育內容。在教材中有很多自然美可供學生借鑒模仿,如參天聳立的白楊（《白楊禮贊》）；亭亭玉立的荷葉（《愛蓮說》）,江南的春雨春花春草(《春》)；濟南的藍天綠水(《濟南的冬天》)等。每一篇都能給學生美的感受，喚起學生美的感情，使其甘之若飴。通過文章所創造的審美境界，幫助學生深化審美情趣，提高審美能力，促發他們的審美發現，培養他們熱愛祖國、熱愛山河的美好情操。
二、“形象美”的審美教育
形象美是指人物形象的“外在美”和“內在美”。以內在美為要。中學語文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象為描寫對象的小說作品。在這條文學作品的長廊中，作家們留下了不少震撼人心的優秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作為審美典型，對學生有強烈的審美教育作用。如迂腐可憐的孔已己，麻木不仁的閏土，視死如歸的聞一多，不愿做亡國奴的韓麥爾，愛財如命的夏洛克……這些栩栩如生的人物形象，都無一不地震撼青少年學生的心靈。我們語文教師就應該充分挖掘人物“形象美”的這種感人力量和教育作用，感染啟迪、凈化升華學生的思想、心靈，培養他們正確的審美觀念，點燃他們為美好理想而獻身的感情火花。例如：魯迅的《藤野先生》通過“我”與藤野先生的交往，高度贊揚了一個與眾不同的樸實的熱忱的和沒有民族偏見的偉大學者形象。表現了作者深沉摯著的愛國主義、國際主義精神，寄托著作者的“人文主義”美學理想；《木蘭詩》中的木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名而又胸懷柔情；魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝熱愛學生、熱情公正、溫柔美麗、教導有方的形象。我們語文教師就要善于抓住文學作品中的人物形象這個鏈條，用“人物形象美”的美學力量，激發起學生求真、趨善、愛美、憎丑的道德情操，點燃學生為美好事物而不惜獻身的心靈火花，讓其在潛移默化中受到深刻的審美教育。
三、“藝術美”的審美教育
藝術美是指藝術作品的美。它是“自然美”、“生活美”的集中表現。藝術是神圣的，藝術的表現形式是多種多樣的 ，初中語文教材中的文學題材是進行藝術美的教育重點。散文、詩歌有意境美。小說有形象美。通過藝術美的教學進一步激發學生的聯想和想象力，這對他們深層次的發現美，欣賞美，表現美是大有益處的。例如郭沫若的詩二首《天上的街市》《靜夜》寄情于景，詩人以新奇的想象，融天上與地上為一體描繪出令人神往的仙境，寄托了自己的理想。詩中那新奇豐富的聯想和想象，無不折射出藝術美的魅力，體現出了一種情景交融博大精神的意境。又如：王維的詩，詩中有畫，畫中有詩，好詩好畫，相輔相成，給人以一種清新恬淡的美感；現代作家孫犁的作品，情真意切、情景交融，洋溢著革命的現實主義和樂觀主義精神，具有很大的美感力量。在教學中我緊緊抓住詩人展開想象的過程，啟發學生細細品味想象和聯想帶來的美趣。從而讓學生明確在文學作品中借助相象，可以把內容表達得更生動，意境更深遠。
四、“科學美”的審美教育
科學美是一種客觀存在的美，在科技性說明文中顯得尤為突出。如：《中國石拱橋》科學而準確地介紹了石拱橋結構特點、興建歷史及價值。《蘇州園林》中的留園設計分四個景區：中部以山池為中心，風景明凈清幽；東部則廳堂宏麗軒敞，重樓疊閣；西部是土山楓林，景色天然清秀；北部是田園風采。全園建筑布局結構嚴謹，尤以建筑空間處理得當而居蘇州園林之冠，亦是中國四大名園之一。最突出的漏窗是蘇州園林建筑的點睛之筆，又稱漏花窗。花窗.漏窗本身是景,窗內窗外之景又互為借用，從不同的漏窗望一望園中,能感受到“一步一景”、“移步換景”的科學美。以蘇州著名的滄浪亭為例，其漏窗就有一百零八扇，圖案花紋精巧、變幻多端、無一雷同，令人嘆為觀止。這些對發展現代科學技術都有重要意義，使人深深地體會到科學研究、科學發展所具有的動力美，還體現了科學工作者不斷研究新的科學領域的探索美。
總而言之，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”大雕塑家羅丹道出了這一亙古不變的真理。所以，語文教師應當按照美學教育規律，深入鉆研教材，在這一“美的富礦”里挖掘美，盡可能地再現作品所創造出的審美意境，并通過審美聯想，盡可能完整地將它“輸入”到學生的大腦中，將學生帶入有聲有色有味的圖畫般的審美意境中去，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀。為引導學生感知美、鑒賞美、創造美奠定基礎。教會學生感受和內化美，最終實現美感的升華。
參考文獻」
①《美學原理教程》中第十章第二節，美育在教育中的作用，第三節美育的實施。
②《四川教育》四川教育委員會主辦１９９９年第３期８２頁。
③黃良主編：《美育與中學語文教學》。西南師范大學出版社，2001年版，第43頁。
④楊辛、甘霖、劉榮凱著的《美學原理綱要》，1996年版
作者郵箱： yuzhrngy1963@126.com
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