摘要：關(guān)心“學(xué)困生”，走進(jìn)他們的心靈，用關(guān)愛去感化，創(chuàng)造機(jī)會，在體驗(yàn)成功中激發(fā)“遲開的花朵”的學(xué)習(xí)積極性，在良好的環(huán)境中，用寬容，真誠期待，真心幫教，溫暖后進(jìn)生的心靈，融化他們心中的冰塊，讓他們真正轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：“遲開的花朵”；非智力因素；體驗(yàn)成功；尊重個性；發(fā)揮潛能；寬容；真誠期待；積極幫教
后進(jìn)生，又稱“學(xué)困生”、“遲開的花朵”，是教育過程中的失誤造成的，后進(jìn)生能否轉(zhuǎn)變關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到素質(zhì)教育是否落實(shí)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作愈來愈引起教育專家及一線教師的重視，那么如何喚醒這些“遲開的花朵”，讓他們早日綻放呢？心理學(xué)家指出，一個人的智力能否快速發(fā)展與非智力因素有很大的關(guān)系，如：情感、習(xí)慣、動機(jī)、意志力等。因此，在教育教學(xué)實(shí)際中，我嘗試培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素，用關(guān)愛融化學(xué)生心中的冰塊，取得了明顯成效。具體做法如下：
一、創(chuàng)造機(jī)會，體驗(yàn)成功
心理學(xué)家的研究表明：“太多痛苦和失望就會使人放棄”，絕大部分后進(jìn)生并不是因?yàn)橹橇κСＫ斐傻模麄兩眢w是正常的，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造一些機(jī)會，使他們能體驗(yàn)到成功，逐步培養(yǎng)自信心。我們班有一名學(xué)生，基礎(chǔ)較差，尤其是語文，不能規(guī)范地書寫漢字，動筆則是錯別字，作文經(jīng)常就是幾句話，上課也不愛舉手回答問題。但是，我通過觀察發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生愛畫畫，課間活動比較活躍，于是，我決定讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上讓他抬起頭走路。在上《古詩五首》中的《錢塘湖春行》時，我讓學(xué)生上黑板來畫詩，把詩變成“畫”，結(jié)果他舉了手，我用充滿激情的話語、鼓勵的眼神請他上黑板畫，他剛畫完，我便帶頭鼓掌，學(xué)生們也鼓起掌來，這名學(xué)生激動得滿臉通紅，他沒有想到老師和同學(xué)們會這樣贊賞他，從這堂課起，他開始喜歡語文課了，字寫得認(rèn)真多了，課堂內(nèi)發(fā)言也積極了。我們班還有一名學(xué)生叫吳兵，他的基礎(chǔ)特差，語文課上從不舉手，也從不寫作文，以往的老師拿他沒辦法，便逐漸對他失去了信心。剛到我班上時，從第一次作業(yè)中我就發(fā)現(xiàn)了他的弱點(diǎn)。我堅信沒有教不好的學(xué)生，早讀時，我特意走到他身旁，聽他讀書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)吳兵的嗓音富有磁性，朗讀流利，決定在課堂內(nèi)讓他展示。那節(jié)課上的是朱自清的《春》，我用欣賞的語調(diào)對同學(xué)們說：“我發(fā)現(xiàn)我們班有位同學(xué)朗讀能力不錯，請他為我們大家讀第一自然段，好嗎？”全班同學(xué)的目光聚向我，我用贊許的目光望著吳兵說：“吳兵，請你來讀，好嗎？”一直以來被忽視的吳兵沒有想到自己有這樣的能耐，看到我鼓勵的目光，大膽地讀起來，讀得確實(shí)不錯，全班同學(xué)不約而同地鼓掌。這次朗讀樹立了吳兵學(xué)語文的自信心，進(jìn)而影響別的學(xué)科，孩子的轉(zhuǎn)變非常明顯。
二、尊重個性，發(fā)揮潛能
沃建中教授說：“請蹲下來與孩子說話。”這就告誡教育者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，站在與學(xué)生相同的角度，了解他們的需要、想法，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。后進(jìn)生往往都有自卑的心理，對老師既敬又畏，生怕挨批評，渴望相安無事，有不同的意見不敢提，唯恐提錯。要使后進(jìn)生擺脫自卑心理，教師必須營造一種寬松的環(huán)境，讓后進(jìn)生感到被關(guān)懷、被尊重。對學(xué)生提出的不同看法，不管正確與否，首先應(yīng)給予肯定性評價，鼓勵學(xué)生。如：一位數(shù)學(xué)教師教“3+4=？”時，一位學(xué)生答：“3+4=6”，教師沒有否定，而是說：“你的答案非常接近標(biāo)準(zhǔn)答案，你再想想？”在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生得到了肯定、鼓勵，自然而然就會更自信，學(xué)習(xí)上的壓力也會大減。一名學(xué)生家長帶孩子去買玩具，明明是很漂亮的，孩子卻搖頭，家長感到困惑，蹲下來問孩子，才發(fā)現(xiàn)孩子矮了，看不到他指的玩具。從這個事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育上的難題有時可能是背離了受教育者，教師高高在上，不了解學(xué)生的情況，而進(jìn)行不切實(shí)際的教育又怎能不出現(xiàn)問題呢？尊重后進(jìn)生的個性，鼓勵、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，再加以引導(dǎo)，一定會促使他們學(xué)生積極性增強(qiáng)，個人的潛能得到發(fā)揮，能夠從學(xué)習(xí)中得到快樂，必將促使后進(jìn)生的厭學(xué)情緒緩解，學(xué)習(xí)目的逐步明確。
我們班有位學(xué)生叫盧燦，是一位后進(jìn)生。上《月光曲》一課時，他提出了一個疑問：“皮鞋匠那么窮，連音樂會的入場券都買不起，家里怎么會有鋼琴？”我聽到這樣的發(fā)言， 十分欣喜，孩子的創(chuàng)新意識被激發(fā)了，我激動地說：“盧燦，好樣的，你真是個肯動腦筋的好孩子，以往還沒有學(xué)生提過這個問題，你真棒！”教師的肯定、尊重的話語可能不算什么，但是在學(xué)生的心里，卻是溫泉、暖流。盧燦上課思考問題更積極了，學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)習(xí)成績的法寶，隨著對語文課的興趣日益濃厚，目前，他的各科成績均上升了，轉(zhuǎn)變非常明顯。
三、學(xué)會寬容，真誠期待
國內(nèi)學(xué)者曾研究教師對低期待者的影響，先確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生名單，十個月后，結(jié)果表明，教師的低期待與學(xué)業(yè)失敗有關(guān)。后進(jìn)生的落后很大程度上是由于家長、教師對其期待過低，甚至放棄造成的。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的問題，使教師在教育過程中出現(xiàn)了一些難題，由于急功近利的思想，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變效果不佳，一旦后進(jìn)生不能按教師的心愿轉(zhuǎn)變，教師容易產(chǎn)生放棄思想，轉(zhuǎn)而認(rèn)為學(xué)生無可救藥，教師的放棄更促使學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為自己就是無可救藥，更激不起學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然談不上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂了。因此，教師對后進(jìn)生的教育不能急愛，要學(xué)會寬容。教育家呂淑湘先生曾說過：“當(dāng)教學(xué)中某些問題長期得不到解決時，只能退一步”。寬容學(xué)生、寬容自己，就是退一步。寬容學(xué)生，就是允許學(xué)生犯錯，變懲為獎，變壓為導(dǎo)，變“亮相”為“藏臉”，學(xué)生的潛力大，可塑性強(qiáng)，相信學(xué)生能轉(zhuǎn)變。
我們班曾有這樣一名學(xué)生，叫李凱，個頭比一般孩子大，爭強(qiáng)好斗，有一些不良習(xí)慣，但集體榮譽(yù)感、正義感強(qiáng)。一次，班上另外兩名學(xué)生發(fā)生了爭吵，并發(fā)展到打架，他了解情況后，就幫著占理的學(xué)生，護(hù)著他，輸了理的學(xué)生不服，李愷一時沖動，動手打了這位學(xué)生。我知道情況后，并沒有馬上批評他，而是先表揚(yáng)他有正義感，能主持公道，然后我提出一個問題：“怎樣主持公道才是正義的？有比李凱更好的辦法嗎？”在問題中，我點(diǎn)明了李凱的做法有不當(dāng)?shù)牡胤剑顒P聽后，心悅誠服，內(nèi)心里與我更貼近了。
教師的寬容無形中就會縮短與學(xué)生的心理距離，有事便愿意同老師交談，把老師當(dāng)作朋友。陶行知曾說過：“當(dāng)學(xué)生不覺得你是老師時，你才是最好的老師。”的確，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，尤其需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以一顆寬容、真誠的心同學(xué)生相處，去了解他們豐富的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生開始喜歡老師時，就具備了學(xué)習(xí)的主動性，也就有了轉(zhuǎn)變的可能性。
同后進(jìn)生的交流，教師不僅要真誠，同時要表明自己的期待值，也就是告訴學(xué)生：“老師相信你，你一定會進(jìn)步。”教師用自己的期待來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立自信心。這樣，只要教師時時關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，后進(jìn)生必將轉(zhuǎn)變。
四、調(diào)動優(yōu)生，積極幫教
后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)變除了家庭和教師的因素外，還有一個重要因素便是優(yōu)生的歧視，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自信心。因此，教育家呼吁：“讓孩子抬起頭來走路”。“讓孩子抬起頭來走路”，除了教師單方面的觀念轉(zhuǎn)變，還應(yīng)調(diào)動那些輕視后進(jìn)生的優(yōu)生，讓他們認(rèn)識到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到后進(jìn)生同他們一樣聰明，有著很大的潛力，是“學(xué)習(xí)的沖刺者”。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組織優(yōu)生去幫助后進(jìn)生，用自己的方式去指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)后進(jìn)生。
學(xué)生同學(xué)生的溝通，往往比學(xué)生同家長、同老師的溝通更容易，當(dāng)優(yōu)生重視并與后進(jìn)生交朋友時，阻礙后進(jìn)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境改善了，教師的鼓勵、同學(xué)的幫助、良好的環(huán)境為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件。
作為教師，應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生確立榜樣，向優(yōu)生學(xué)習(xí)，在意志力方面尤其要重視，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作難就難在持之以恒，有些學(xué)生在一段時間內(nèi)有明顯轉(zhuǎn)變，但意志力不強(qiáng)，一旦有阻礙或有困難時容易產(chǎn)生放棄的想法，但會在學(xué)習(xí)上、思想行為上放松，再度陷入后進(jìn)生這個行列。因此，在組織優(yōu)生幫教時，重在培養(yǎng)學(xué)生的意志力，可以分段定期檢查幫教效果，定期進(jìn)行評比，實(shí)行激勵機(jī)制，牢牢抓住后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不放。
總之，當(dāng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，學(xué)習(xí)過程感到快樂，學(xué)習(xí)時意志品質(zhì)提高后，后進(jìn)生便轉(zhuǎn)變了，“遲開的花朵”定會綻放得異常鮮艷。
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