一、課文分析
（一）主題思想
本文通過記述發生在月夜之下的師生之間的幾件小事，表現了學生對老師的依戀與愛戴，以及老師那種一切為了
學生的無私與偉大。
（二）主要內容
這篇課文也是講述師生之間的深厚感情的。山村教師的生活是單調的，這里沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有
繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，本文在作者的敘述中
才得以保留一片純凈的長天和一輪皎潔的圓月，是這很純凈，很明朗的月夜，使人倍感美好珍貴，使人細細品味
平凡生活中蘊涵的真味。
作者十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛了。愛山間美麗的景色，愛頑皮活
潑的學生，愛寧靜致遠淡泊名利的生活，愛辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調
的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。
在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學校”。深秋的涼意非但沒有使任何人退縮，反倒給人以詩情畫意，仿佛走
在“晚涼天凈月華天”的意境。作者品味著這般秋天，由“夜涼如水”聯想起“涼露菲菲沾衣”的詩句；將“長
空”的純凈比喻為“纖塵不染”；圓月“潔凈”濕潤，“仿佛清水里洗過一樣”；“波光粼粼”的香盤河涌動著
“一河月亮”。好明朗的一番月景！好一個超凡脫俗的世外桃源！對如此美景，作者自然要盡數解讀，極力消受
，而旁邊的學生也許就該是其最好的知音了。遠山靜穆，皎潔的明月照耀下，扶疏的樹影婆娑在斑駁的長堤。“
我們”簇擁一起，歡快地走著，談著，十分親密，師生間的和諧“如月光似的柔和”。山村的寂靜仿佛專為我們
的活動所設，在這樣的底色上，可以潑灑“幾聲響亮的犬吠”，可以奏響孩子們“紛亂雜沓的腳步聲”、蹦跳聲
、笑聲叫聲說話聲、文具盒的叮當聲、清脆嘹亮的稚氣歌聲，除此之外，就是寂靜，寂靜讓夜更純凈，純凈的夜
更凸現了師生之間深厚真摯的感情。
為了滿足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點夜里自習的時間陪伴他們，踏月上學，教室伴學，高歌散學。
身影融在學生間，青春留在教室中，窗外明亮的月光就流淌到了教室里每一個人心里，流淌到了師生相伴的歲月
。感受這份溫馨，“悄然潛入”的夜風也無比溫柔，輕輕拂動了“額際的發絲”和窗外正在茁壯成長的“大葉楊
”。在這種環境里“大家無言地相互守著”，并且深深感到“這樣的確很好”。其實真的不必說什么，“無言”
早已勝過了千言萬語，因為相通的不止是語言，更重要的是彼此熱愛、相互依戀的心曲。終有一天孩子們會長大
，遠走到四面八方，而那時的我也必定已老，離開我熱愛的課堂，但這真摯的情誼是無價之寶，它會永留心間最
純凈的角落而成就一種永恒--在心靈永難抹去的記憶。
所以，作者在最后也發出由衷的感慨：“那些有月亮的晚上，真美！”
（三）結構思路
踏月上學，教室伴學，高歌散學
（四）寫作特色
1．語言質樸。
例如“我們這里是山地，學生居住分散，到學校要翻山，穿林，過河，走不少的路。”這句話看似樸實無華，既
沒用修辭，也沒用華麗的詞語，卻間接的傳達了學生對老師的依戀，老師為了滿足學生的無私。
2．細節描寫生動傳神。
例如“我故作嚴厲，大聲地問”、“有時，有的學生會歪著頭，拿起橡皮，用夸張的動作擦本子，擦完了，又抬
頭朝老師望一眼，嬌態可掬。”這些行為生動傳神的傳達出師生間的真摯深厚的情感。
二、教學建議
（一）本篇課文內容比較簡單，不必花費太多時間品讀課文。可以把全班分成幾個小組，要求在限定時間內快速
默讀全文，然后由各組選出代表復述課文，看哪個小組復述的既準確又全面。一方面強化了學生的速讀能力，另
一方面也鍛煉了學生的概述能力。從而解決了本文重點：梳理文章思路。
（二）本文可以從動詞、修辭、表達方式等方面入手，引導學生在感受純凈安詳之夜里的濃厚情誼的同時，品味
語言的質樸美。
（三）從古至今，表達師生情誼的作品不計其數，建議同學們課下搜集相關內容的作品（比如：古詩、故事、歌
曲等），從而豐富了同學們的課外知識，也加深了對本文主題的理解。
1．掌握課文教學目標中生字的音和形；
2．理解“嘁嘁喳喳、紛亂雜沓、霏霏、纖塵、波光粼粼、涌動、簇擁、肆意揮灑、嬌態可拘”等詞語的意思；
能力訓練
熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。
思想情感教育
了解課文中師生間的真摯感情。
教學過程：
一、導入新課
1．課文朗讀（全班齊讀、個人朗讀、教師范讀相結合）
2．對照幻燈片，學生解決疑難字詞。
雜沓（tà）：雜亂。
嘁嘁（qī）喳喳（zhā）、霏霏（fēi）、纖(xiān)塵、波光粼粼（lín）、涌（yǒnɡ）動、簇（cù）擁、肆（sì
）意揮灑、敞開心扉（fēi）、嬌態可拘（jū）
3．熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。
二、教學過程
1．感受語言美：
通讀課文，結合旁批，說出你最有印象的句子、段落。并說說為什么？
（從動詞、修辭、表達方式入手，感受純凈安詳之夜里師生的濃厚情誼。）
2．分析課文：
這篇課文也是講述師生之間的深厚感情的。山村教師的生活是單調的。這里沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有
繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，本文在作者的敘述中
才得以保留一片純凈的長天和一輪皎潔的圓月，是很純凈，很明朗的月夜，使人倍感美好珍貴，使人細細品味平
凡生活中蘊涵的真味。
作者十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛了。愛山間美麗的景色，愛頑皮活
潑的學生，愛寧靜致遠淡泊名利的生活，愛辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調
的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。
在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學校”。深秋的涼意非但沒有使任何人退縮，反倒給人以詩情畫意，仿佛走
在“晚涼天凈月華天”的意境。作者品味著這般秋天，由“夜涼如水”聯想起“涼露菲菲沾衣”的詩句；將“長
空”的純凈比喻為“纖塵不染”；圓月“潔凈”濕潤，“仿佛清水里洗過一樣”；“波光粼粼”的香盤河涌動著
“一河月亮”。好明朗的一番月景！好一個超凡脫俗的世外桃源！對如此美景，作者自然要盡數解讀，極力消受
，而旁邊的學生也許就該是其最好的知音了。遠山靜穆，皎潔的明月照耀下，扶疏的樹影婆娑在斑駁的長堤。“
我們”簇擁一起，歡快地走著，談著，十分親密，師生間的和諧“如月光似的柔和”。山村的寂靜仿佛專為我們
的活動所設，在這樣的底色上，可以潑灑“幾聲響亮的犬吠”，可以奏響孩子們“紛亂雜沓的腳步聲”、蹦跳聲
、笑聲叫聲說話聲、文具盒的叮當聲、清脆嘹亮的稚氣歌聲，除此之外，就是寂靜，寂靜讓夜更純凈，純凈的夜
更凸現了師生之間深厚真摯的感情。
為了滿足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點夜里自習的時間陪伴他們，踏月上學，教室伴學，高歌散學。
身影融在學生間，青春留在教室中，窗外明亮的月光就流淌到了教室里每一個人心里，流淌到了師生相伴的歲月
。感受這份溫馨，“悄然潛入”的夜風也無比溫柔，輕輕拂動了“額際的發絲”和窗外正在茁壯成長的“大葉楊
”。在這種環境里“大家無言地相互守著”，并且深深感到“這樣的確很好”。其實真的不必說什么，“無言”
早已勝過了千言萬語，因為相通的不止是語言，更重要的是彼此熱愛、相互依戀的心曲。終有一天孩子們會長大
，遠走到四面八方，而那時的我也必定已老，離開我熱愛的課堂，但這真摯的情誼是無價之寶，它會永留心間最
純凈的角落而成就一種永恒--在心靈永難抹去的記憶。
所以，作者在最后也發出由衷的感慨：“那些有月亮的晚上，真美！”
三、通讀課文后，思考下面的問題
1．在“有月亮的晚上”發生了哪些事情？為什么說“那些有月亮的晚上，真美！”？
在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學校”。
為了滿足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點夜里自習的時間陪伴他們，踏月上學，教室伴學，高歌散學。
等等
2．課文中很多細節描寫生動，你的生活里有過類似的情景嗎？請從一個細節入手寫一個片斷，形象的表現師生
之間的感情。
教師小結：我們要以一顆純凈的心來面對我們的生活，要處處體驗美、發現美、創造美。
四、布置作業
1、整理精彩語句并作點評
2、課外閱讀王連明的另一篇散文《開花的課桌》作比較，體會兩文所表達的共同情感。想想在你的生活中，有
沒有細小的事情曾引起你的心靈震顫？（附上《開花的課桌》）
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[size=3]看看日歷，知道已是春天，可走在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，
一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡？有一天，我卻意外地從學生的課桌上
，發現了第一抹春痕。
學生在寫作業，我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一個課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌地
扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相
信，這是天地間的第一抹春色。在寒風料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的春色，需要
怎樣的耐心和細心呀！也許只有靈秀的孩子們才能感覺得到。當孩子們采集到它時，一定十分快活，乃至大聲地
歡呼過。我提起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，
仰臉望著我，笑了。
這以后，稍一留心，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的萌動和蔓延了。桌縫里，有一兩截剛剛泛青或萌
出芽苞的小樹枝，三五朵小野花--那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉
末，該是二月的風蕩來的春天的彩塵，細心的孩子發現了，便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上。終
于有一天，我看見學生的課桌上，插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室里，被映
上了一層淡淡的暖意。
打碗花、紫地盯黃地盯映山紅、葛花……學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。有些野花，我根本叫
不出名字，一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河邊、路旁，到處都是。孩子們翻山越嶺來學校
，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他
們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著、跳著，到了學校，便把那花插在課桌上。有的
孩子，還用細線把花枝綁在鉛筆上，看上去，他像是捏著花枝在寫作業了。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝
染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，也插了幾朵野花。我的課桌最破，桌面上滿
是裂縫，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我
打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學生們也喜形于色。我沒有說什么，那一笑，
已使師生的心溝通了，大家共守著默契。這一節課，上得格外好，學生始終情緒高昂。上課后，我拿起一枝開著
淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了1學生大笑，歡呼起來。這時
候，一個調皮的男孩，指著一個女孩說：“老師，她也開花了1我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的
野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了，春天是從孩子們的身上
產生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人
的句子：孩子 是春天的另一種姿勢
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