文課中的插圖看似可有可無，但若是我們在教學時處處留意，并靈活地加以運用，一定會收到事半功倍的效果，筆者就對人教版七年級下冊插圖在教學中的運用談談拙見。
一． 運用插圖培養學生的口頭表達能力。
新課程標準下的語文教學提倡學生自主，合作，探究的學習，在教學中盡量讓學生愿說，多說，會說，培養學生自主的學習習慣，教材中的插圖起到了很好的作用。例如在教《黃河頌》一課時，我先讓學生欣賞彩圖，讓他們用一些形容詞來描述一下這兩副圖上的黃河，于是一時間從他們口中流出了許多詞語：氣勢恢弘，洶涌澎湃，一瀉萬里，綿延萬里，似一條綢緞，像一面鏡子……然后,再讓大家借著這飛揚的思緒,充滿激情地朗誦課文,看看作者是怎樣來描寫黃河的,哪些詞是大家說到的,哪些詞是大家沒有用到的.這樣就從導入過渡到對課文的學習。利用插圖，由學生自由的說代替老師的說的導入方法同樣可用在《華南虎》，《馬》等課文。
二． 運用插圖培養學生的學習興趣
下面是筆者教授《福樓拜家的星期天》的一個片段：
師：剛才大家已經朗讀了課文，而且通過討論初步感知了內容，知道這是一場朋友間的聚會，是一次心靈的交融，思想的碰撞，那么同學們能夠對照插圖讓這些朋友對號入座嗎？
（小組討論五分鐘）
生1：按順時針方向數，第一個是伊萬。屠格涅夫，因為課文中寫到“仰坐”在沙發上，而且通過插圖我們能看到他“古高盧斗士似的大胡須”。
師：觀察非常仔細，而且能夠用文字來證明自己的觀點。很好。
生2：第二個應該是都德。從圖上可以看出他“濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”。
生3：我不同意他的觀點，我們這一小組認為第三個才是都德，因為文中寫到“也許是由于近視，他的眼光有時很模糊”，而且只有第三個才戴了眼鏡。
師：看來出現了分歧，那么究竟誰是都德，還需要大家仔細閱讀原文。
生4：雖然都德近視，但不一定就戴眼鏡，況且左拉的眼睛也近視。我們認為第二個是都德，第三個是左拉，理由有兩個：1 都德是卷發，胡須也是卷曲的；左拉是短發，而且腦門發達；2 從動作來看：都德舉止活躍，手勢生動；左拉“很少說話，總是歪坐著。“
師：即能夠找出相同點，又能夠發現不同點，看來你有一雙“火眼金睛”。了不起。
生5：第五個應該是主人--福樓拜，因為他對人很熱情，課文中寫到“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”
師：那剩下的一位應該是誰呢？
生6：應該是作者，只有作者和他們時常在一起，才能夠觀察得如此仔細，將他們刻畫得如此栩栩如生。
以前上這課時，筆者是給出表格讓學生填空，這只不過是將課文中的文字轉化為表格中的文字，遠沒有給插圖貼標簽能激發學生的學習興趣，可見是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師 。
再比如上〈狼〉這課時,我讓大家先找出與插圖內容相關的語句-----乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。然后讓大家在課后給課文配上插圖，組成一幅連環畫。這樣將課文轉化為圖畫，加深了學生對課文的理解記憶。
三． 運用插圖培養學生的探究能力。
“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”讓學生從插圖 中發現問題不失為一種培養學生探究能力的好方法。
《木蘭詩》的教學過程中，有學生提出，插圖對應的詩句是“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這些句子體現了木蘭的女兒情態--思念父母，可插圖體現的卻是木蘭的颯爽英姿，沒有體現出木蘭的不舍，反倒是馬兒不愿離開，有點喧賓奪主。于是大家紛紛想辦法，有的提出讓木蘭騎在馬背上，然后回頭留戀地張望；有的提出讓木蘭靜靜地坐在黃河岸邊，抬頭仰望明月，來突出她的思念之情……
在上《斑羚飛渡》時，學生又提出了一個問題，他們認為插圖配得不好，如果將圖中的左右內容，即斑羚群和鐮刀頭羊互換，這樣,崖上只剩下頭羊，更能夠突出頭羊的奉獻，犧牲精神。
當然，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，對課文插圖的處理，不同的教師有不同的方法。只要我們明白“一枝一葉總關情”，我們就會讓插圖在教學環節中綻放它的風采。
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