實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教
一、課標(biāo)要求：
<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，由于存在的客觀差異性，造成對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果等方面也存在差異。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)是科學(xué)有效的方法。
二、概念界定：
經(jīng)過我們年級(jí)組老師的討論學(xué)習(xí)一致認(rèn)為：因材施教即：因，根據(jù)；材，資質(zhì)；施，施加；教，教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。它出自《論語為政》。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的差異給學(xué)生劃分層次，并在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在相互合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)策略。
三、理論依據(jù)
1、分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)體差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為"個(gè)體差異"。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到和諧、有效的發(fā)展。
2、分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系、在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下能夠盡量照顧少數(shù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。
3、分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下得到激勵(lì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功。
4、分層教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。
四、分層教學(xué)與因材施教的關(guān)系
中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實(shí)，只有“因材施教”卻還是難解之題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，因材施教是教學(xué)的目的，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的措施、方法和手段。
五、分層教學(xué) 因材施教的具體實(shí)施策略：
（一）“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法。
備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：
1.要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。
由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。
2.要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。
教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如二年級(jí)《葡萄溝》一課中，要求學(xué)生產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往，我們可以這樣設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：C層目標(biāo)，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，正確、流利地朗讀課文；B層目標(biāo)，在C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀，并領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情；A層目標(biāo)，在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到能把課文讀美，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的喜愛之情。這樣的分層目標(biāo)，學(xué)生易于接受，能增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，并激發(fā)他們追求更進(jìn)一步成功的愿望。
3、分層教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
（1）預(yù)習(xí)分層：
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，預(yù)習(xí)也要因人而異，如，在預(yù)習(xí)時(shí)，“（1）自讀課文，讀正確，讀通順；（2）把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，多讀幾遍。”要求所有學(xué)生都要完成，而學(xué)有余力的同學(xué)還可以預(yù)習(xí)課后習(xí)題、查找相關(guān)資料來了解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。這樣的分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，促使學(xué)生向更高要求努力。
（2）目標(biāo)分層：
學(xué)生根據(jù)自己的客觀條件和學(xué)習(xí)需求自主選擇并明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過努力學(xué)習(xí)、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試達(dá)到更高的要求。這樣能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，讓每一層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，并明確進(jìn)一步努力的方向。這樣就使得成功對(duì)于學(xué)生就像樹上的蘋果，不論個(gè)子高矮通過努力都能摘到鮮艷的果子，蹦一蹦，還可以摘到更多、更好的果子。
（3）訓(xùn)練分層：
小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)題、因人提問，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。例如在教學(xué)《北京亮起來了》第二自然段時(shí)，我們學(xué)科組的王梅設(shè)計(jì)了這樣的思考問題：（1）這一自然段共有幾句話，每句話各講了什么？（2）從每句話中你讀出了什么？這兩個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)的。在理解的基礎(chǔ)上，她先請(qǐng)朗讀較差的學(xué)生朗讀，由其他同學(xué)評(píng)議，再請(qǐng)有一定朗讀能力的同學(xué)朗讀，并配以一定的體態(tài)語言，收到了很好的教學(xué)效果。
（4）小組合作：
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，由各個(gè)層次的小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師要組織交流，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況。報(bào)告員最好由B、C層同學(xué)擔(dān)任，利于了解學(xué)困生的掌握情況。匯報(bào)完后，教師可引導(dǎo)A層學(xué)生補(bǔ)充，充分體現(xiàn)小組合作的成果。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法，給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)。
（5）評(píng)價(jià)分層：
每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到表?yè)P(yáng)的。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生一旦達(dá)到分層目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意講究語言藝術(shù)，以鼓勵(lì)為主。例如在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，B、C層學(xué)生只要能基本講出課文的大致內(nèi)容，語句通順就可以給予表?yè)P(yáng)，A層學(xué)生就要求語言準(zhǔn)確，概括精煉。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。
4、分層布置作業(yè)，鞏固提升分層教學(xué)成果。
分層布置作業(yè)，也是實(shí)施分層教學(xué)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在緊扣教材的基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)的情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)難易程度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在完成適合自己的作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試其它層次的作業(yè)，達(dá)到更高的要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。
實(shí)施分層教學(xué)策略，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)機(jī)，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展，使語文課堂充滿活力，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。
古人云：親其師而信其道。為了使分層教學(xué)策略在語文課堂教學(xué)中能順利、有效地實(shí)施，教師還應(yīng)積極營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)良好的師生情感，有了讓師生都感到輕松、愉悅的氛圍，師生之間可以產(chǎn)生心的交流，使學(xué)生處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生“舒其心、展其志”。
總之，實(shí)施分層教學(xué)策略，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)機(jī)，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展，使語文課堂充滿活力，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。
[實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教--高三備課組教學(xué)計(jì)劃(人教版高三必修)]相關(guān)文章：