故都的秋教案(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

2．了解作者在描寫故都風(fēng)物時(shí)為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者是如何把自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。

3．體會(huì)課文疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合的語言特點(diǎn)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

2．在了解作者思想感情的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。

3．陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

三、德育滲透目標(biāo)

體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境。進(jìn)而讓學(xué)生懂得當(dāng)時(shí)國(guó)民黨白色恐怖的嚴(yán)酷。

重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法

作者是在一種特定的心境下寫下《故都的秋》這篇散文的，作者選取的故都風(fēng)物自然帶有作者心靈的影子，作者為什么不寫火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，對(duì)陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影等也只是一筆帶過，原因何在？作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來描寫？從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

辦法1．適當(dāng)介紹作者及其作品的藝術(shù)特色。郁達(dá)夫的小說、散文中有或多或少的傷感，甚至帶有頹廢色彩，如《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等。這種傷感除了有個(gè)人情感特點(diǎn)的原因外，更主要的是時(shí)代在作者心靈打下的烙印。

2．強(qiáng)化朗讀，注重有感情的朗讀。在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中鑒賞。

3．有重點(diǎn)地分析一些段意。讓學(xué)生自由討論，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在講解完文章的寫作背景及作品的藝術(shù)風(fēng)格后，重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀。大致遵循閱讀--分析鑒賞--歸納要點(diǎn)的順序進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀閱讀、分析鑒賞的作用，在老師的點(diǎn)撥下，歸納文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，閱讀提綱。

附學(xué)生思考題：

1．本文描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物？

2．課文為什么不寫火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對(duì)陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影等也一筆帶過？

3．能表現(xiàn)文章感情基調(diào)的是哪幾個(gè)詞？作者對(duì)它們是分別描寫的，還是通過所選取的不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫的？試舉例說明。

4．簡(jiǎn)述課文的結(jié)構(gòu)，文章是怎樣前后呼應(yīng)的？

第一課時(shí)解決1、2題；第2課時(shí)解決3、4題

課時(shí)安排 2 課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生歸納文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。

2．自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。

二、整體感知

1．釋題：“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

2．簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。

郁達(dá)夫（1896-1945）現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人。自1913年始留學(xué)日本10年，飽受了屈辱和歧視。1922年回國(guó)后，一方面在大學(xué)任教，一方面搞創(chuàng)作，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過程

1．導(dǎo)入新課

老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（答案可為：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈）今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同？

2．老師范讀

3．釋題；簡(jiǎn)介作者郁達(dá)夫及其藝術(shù)風(fēng)格，文章的寫作背景。

4．出示學(xué)生思考題（見上），請(qǐng)學(xué)生思考1、2兩題；

5．學(xué)生朗讀一遍，帶著問題一邊閱讀，一邊在課文中勾勒相關(guān)語句。

6．討論歸納要點(diǎn)（見板書設(shè)計(jì)）

總結(jié)、擴(kuò)展

把已準(zhǔn)備好的峻青《秋色賦》一文發(fā)給學(xué)生課外閱讀，著重體會(huì)兩篇散文的感情色彩的不同、選取景物的不同、時(shí)代背景的不同。

布置作業(yè)

從歸納結(jié)構(gòu)的角度寫出本文的閱讀提綱。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞語，體味文

章緊扣情感來描寫景物特點(diǎn)。

2．把握文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、整體感知

作者所處的社會(huì)環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園，而寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破腰壁中，靜對(duì)著”藍(lán)色的牽牛花。文章緊扣“清”“靜”“悲涼”這三個(gè)帶文眼性的詞，來描寫景物的特點(diǎn)。對(duì)景物的描繪，作者往往只用寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．導(dǎo)入新課

討論上節(jié)課布置的作業(yè)，（出示板書一）在此基礎(chǔ)上，教師就峻青《秋色賦》和本文在感情色彩、選取景物、時(shí)代背景上的不同略作點(diǎn)評(píng)。（略）

2．學(xué)生朗讀全文，老師再次出示思考題，本節(jié)課著重分析3、4兩題。

3．學(xué)生閱讀，一邊讀一邊歸納。

4．以老師點(diǎn)撥和學(xué)生討論相結(jié)合的方式來歸納教學(xué)要點(diǎn)。

附思考題3參考答案：

本文能表現(xiàn)感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過所選取的不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫的，而不是分別描寫的。

舉例分析

（1）牽牛花：“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。

（2）槐樹落蕊：整段渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

還可以引導(dǎo)學(xué)生分析下面的景致。